小學英語教學中學生拼讀能力的培養策略

吳曉霞

摘 要：隨著新課改在小學教學中的深入發展，素質教育的教學理念逐漸被廣大小學教師所接納認可，而在小學教學中，英語作為一門語言，是一門較為特殊的學科，教師在教學過程中要重視滿足新課標對學生的要求，培養學生英語拼讀能力，使學生能夠了解拼讀的規律，讀出相對簡單的單詞。

關鍵詞：小學英語;拼讀能力;培養策略

在我國改革開放的現代，社會對人才有了更高的要求，英語逐漸成了社會對人才的評價標準之一。因此，小學英語教師要重視對學生英語能力的提高，為學生往后的英語學習打下堅實的基礎。而在小學三年級英語教學中，教師要重點教導學生通過字母音，實現對應關系的學習，掌握常用字母的讀音規律，提高拼讀能力，幫助學生科學高效地記憶單詞，為學生的英語學習做好準備。下文將重點闡述小學英語教學中學生拼讀能力的培養策略。

一、 幫助學生掌握聽音識形的能力

對于小學生來說，小學階段的英語學習對往后的英語學習有著重要的影響，對于這一階段的學生來說，本身的思維較為稚嫩，身體與心理方面尚未成熟，好奇心與好動性較強，因此，小學英語教師在授課過程中要重視合理利用學生的年齡特點，在課堂教學中激發學生對英語拼讀的興趣，從而實現高效的英語教學，提高學生的拼讀能力。

音標是小學英語中的關鍵所在，其重要性如同語文學習中的拼音，只有掌握扎實的音標學習，才能更好地對陌生的單詞進行學習。在學習音標的過程中，由長音符號、重音符號以及短音符號，這些符號在音標學習中有著重要的作用，教師要幫助學生掌握這部分音標的正確發音，才能在往后的英語單詞拼讀中發出正確的音調。并且學習音標，準確發音單詞，能夠很大程度上加深學生對英語單詞的印象與理解，為學生塑造出良好的英語學習環境，從而真正實現學生對英語的認知，形成一定的英語單詞條件反射，打下堅實的英語學習基礎。

例如在教導學生學習“Where is the cat？”的課堂教學中，為了更好地幫助學生記憶單詞，教師可以首先教導學生學習這些單詞的音標，從音標入手，提高單詞學習效率，實現高效的英語課堂。例如cat的音標中發“ai”的音，教師可以用這個單詞作為標準例子，在教導學生學習其他單詞的拼讀過程中，讓學生明白元音與輔音的區別，為學生往后的英語學習打下基礎。并通過簡單的對話幫助學生更加熟練地掌握這些英語單詞的拼讀，教師還可以引導學生舉一些其他小動物的例子，并說明這些單詞的音標拼讀，像是“dog、bird、bee”等，從而加深學生對音標中元音輔音的印象與理解，幫助學生打下堅實的英語基礎，提高學生的英語拼讀能力。

二、 精講細讀，幫助學生理解文本

在不斷提高學生拼讀能力的過程中，教師要引導學生更好地判斷多音節單詞的重讀音節，讓學生了解英語單詞字母的不可分割特性等等，在帶領學生進行文本學習的過程中，教師要始終做好精講細讀，堅持以學生為主體，更好地實現英語拼讀能力的提高。由于三年級學生是第一次接觸英語學習，對英語的了解相對來說比較貧瘠，僅僅認識一些簡單的單詞，而英語的語法又與我國的漢語語法迥然不同，其中有著大量的倒裝句，如果學生在學習英語的過程中不重視對英語句式的學習，在拼讀英語單詞的過程中很有可能會對課文中出現的同音異形不理解，不利于學生拼讀能力的提高。因此，為了更好地改善學生拼讀方面的能力，教師在提高學生拼讀能力的教學過程中也要重視對課文句式的講解。在外研社三年級的英語教材中，課文內容都是與學生的日常實際生活息息相關的，是將學生的日常生活用英語的形式展現到學生面前，因此，教師在這個過程中要重視精講細讀，幫助學生更好地掌握英語句式，避免學生在翻譯英語課文的過程中按照漢語語法習慣進行單詞的逐個翻譯。例如在教導學生學習“get on the metro at someplace”的這類句型時，如果不對這句話進行細講，學生很容易按照日常習慣對這句話進行翻譯，從而出現翻譯失誤的現象。

三、 引導學生在“拆”中學習感悟

在英語音標的教學中，輔音字母的讀音主要以字母音為主，學生在學習輔音的過程中很容易理解，但在學習元音字母以及字母組合的過程中，由于音標相對復雜，學生很難建立出音與形之間的對應關系，因此，教師要教導學生學會“拆”，讓學生在“拆”中拼讀單詞，提高學生的音感，提高學生的拼讀能力。

英語單詞是由音節組成的，學生能否掌握好音節中的輔音與元音，對英語單詞的拼讀有著重要的影響，因此，英語教師在教學過程中可以讓學生嘗試著“拆”詞匯，提高英語單詞拼讀效率。例如在教導學生學習“or”的過程中，這個單詞的讀音學生很難在短時間內理解明白，在英語課堂教學中，為了更好地幫助學生理解“or”單詞的拼讀，教師可以為學生列出“forty”與“for”單詞，讓學生通過對這兩個單詞的理解拼讀，跟著教師的教學一起對這兩個單詞進行拆分，將“forty”分為“f、or、t、y”，將“for”拆分為“f、or”，學生在親自拆分這兩個單詞后，能夠在反復的拼讀中感悟“or”的發音。在遇到相對復雜的單詞拼讀時，教師可以帶領進行拆分，在拆的過程中實現對學生拼讀能力的提高。

四、 引導學生在“拼”中構建單詞規則

學生在拆分單詞的過程中鞏固了英語讀音的規則，但想要切實提高學生的拼讀能力，還要通過不斷地實踐練習，將英語拼讀知識應用到英語單詞中，構建系統性的讀音規則，更好地提高學生的拼讀能力。在教導學生學習單詞拼讀的過程中，教師不僅僅要帶領學生進行拼讀的示范，還要對學生提出模仿拼讀的要求，督促學生在模仿的過程中快速地掌握拼讀技巧，理解拼讀的規則。在拼讀教學中，教師還要重視個性化的拼讀，讓學生在個性化拼讀的過程中不斷思考探究規則，積極主動地探究個性化拼讀，培養學生能夠見到英語單詞就拼讀的能力。在學生掌握拼讀的規則后，在腦海中構建了一定的拼讀體系，教師可以帶領學生展開一系列的拼讀練習，讓學生在練習的過程中提高自我，將拼讀規則與練習經驗進行融合，從而真正提高學生的拼讀能力，掌握一定的拼讀技巧。

五、 結束語

在小學英語教學中，教師要幫助學生養成良好的拼讀習慣，提高學生的拼讀能力，為往后的英語學習打下堅實基礎。教師通過帶領學生進行聽音識形，加深學生對英語單詞的印象理解，通過帶領學生精講細讀，進一步掌握英語句式，通過對英語單詞的拆拼，進一步提高學生拼讀能力，實現高效的英語教學課堂。

參考文獻：

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