“引導—探究”式教學在小學數學中的運用策略

湯淑梅

摘 要：隨著現代教育的發展改革，老師們越來越注意到教學方式的運用。而小學數學更能培養學生的思維能力，怎樣才能更好地學習這門學科，正確的教學策略尤為重要，而“引導—探究”式教學的出現，使學生們的思維得到發展，培養他們的自主能動性。從而更好地去掌握課堂內容。本文結合教育案例，深入研究“引導—探究”式教學在小學數學中的運用。激發學生的學習興趣。從而學好數學。

關鍵詞：數學;“引導—探究”式教學;思維

在小學教學中，教師總是認為學生自主能力差，會由著傳統觀念施展對孩子的教育。但新課改的改變，讓老師逐漸認識到應該改變以前單一的教學模式，應該把“講”換為“導”“聽”改為“究”，改善課堂內容，發展學生思維。讓學生能夠自主地對問題產生疑問和尋求方法解決，從而提升學生的思維多樣性和獨立思考的能力，提升綜合素質。

一、 “有效引導”教學策略的開展

（一）引導學生展開互動，強化課堂模式

在數學的課堂上，學生要配合老師，同時老師要引導學生說起來。在小學，作為學生剛開始懂事的階段，作為啟蒙老師是很關鍵。教師應該在日常教學中，觀察學生的性格特點。針對不同學生特點，教師可以展開互動型學習。老師需要尋找針對課堂教學觀點性較強且思想引導正確的問題提出討論，讓學生分組進行討論。注意分組的搭配和每組問題不一致等問題。給予充分時間，并在課堂進行集中討論，請每組發表自己的不同觀點，設置獎勵，并且小組權衡，要求每位成員都要有發言。并且在發表完觀點給予評價，指出觀點的不足，或對觀點進行表揚，刺激學生的學習興趣，并且互動式教學有助于學生展開思維發展，思考問題更加全面，培養學生的主導思考能力，語言能力。

（二）利用科學研究，引導建立思維導圖

課本上的每一節內容，其實都是相串聯的。有的學生學過之后可能并不會覺得有聯系，時間長了，由于沒有和現在所學的串聯到一起，導致以前的知識有所遺忘。所以老師在學生學習新知識時，要引導學生建立思維導圖，把每學過的內容都建立在思維導圖上。例如，在講《圖形的面積》時，學生剛接觸圖形，而圖形和公式又較多，老師可以讓學生建立導圖，把每個圖形和公式記上，同時以及一些變化規律要求學生掌握。比如一個平行四邊形可以分為兩個三角形，于是就可以用三角形的公式求出面積等。而且建立思維導圖可以讓學生記憶更加深刻還可以讓學生更直觀知道它們之間的聯系。并且可以能夠在課前預習和考前復習能更清楚快速找到學習內容。使學生更加全面的學習研究，開拓思維，思想立體化。只有懂得才能學會，學會了才更能產生興趣，科學的探究方法更適用于小學生。

（三）引導課堂與生活相結合

單純的課堂教學不足體現實際問題，學生和生活難以建立聯系。而問題來源于生活。那么老師可以把問題帶入實際，把抽象東西具體化，把課堂教學工具的不足讓學生去生活里發現。讓學生在不斷地認識和對比中，輕松愉悅的建立學習興趣。

二、 發展自主“探究”式教學

（一）創設“情景”式問題，激發探究欲望

學生在對熟悉和感興趣的場景中，專注力和熱情會更高。一旦有了精神力量支持，教學更易展開，并且自主性越高。例如，在講《統計》這一章時，考慮到這一章會有需要建立模型，要有發散的思維空間?？梢宰寣W生從空間入手。老師創造情景，展現學校正在準備元旦晚會的節目，老師可以引導學生用寫正字或者填表格的方式計算出總共有多少學生參加晚會;并且在歸納出每個節目有多少人參加。了解統計的含義。并且進行自主探索，統計出本班有多少人參加了節目，參加了幾項活動，每項活動共有多少人。從學生天性愛玩出發，創造元旦晚會的情景，讓學生融入其中，娛樂娛教，明白統計的含義。用自主探究的方式用小學生能夠聽懂的方式比課本上統計的概念更加能夠講清楚，學生理解了，課堂的進度自然也就快了。這些都是相輔相成的。

（二）重視學習技巧，形成主動探究

在小學數學中，應用題解答思維答辯是較難也是較多的，但往往像這種題，思路大多不只是一種。并且應用題整體思維性很強，教師講述完整的做題過程會很費時間。所以可能由于課上時間并不寬裕，老師注重講學習技巧，以及答題的規范性嚴謹性。所以要求學生多利用課下時間，自主探究。從問題中找答案，多練習找思路。有些答題技巧在審題中，需要學生有較強的理解能力和專注學習能力。同時在老師講解題時，也應用學生通俗易懂的方式來引導學生思考，利用哪種方法會更省時間省力氣，來達到探究的正確性。

三、 結束語

引導和探究本身就是相聯系的。不只是在數學，教育本身就是老師的引導以及學生對問題的探究，引導學生思考問題，學生探究解題方法。在不斷尋找探究中提升品格發展綜合素質，提高邏輯能力，這才是正確的教育。并且長久為之，這樣以前的傳統就會慢慢地被替換，學生的主體意識越強，獨立思考能力越高，這種啟發式引導探究才能激發學生有更好的人格與思維，課堂教學才會更高效。

參考文獻：

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