用閱讀叩擊“心門”

譚美珍 陳移剛

摘 要：小學語文課堂教學中，教師要能在學科教學過程中準確的挖掘教材中蘊含的育人價值點，凸顯育人目標的達成。

關鍵詞：語文課堂;閱讀;育人

巴金說“我們有一個豐富的文學寶庫，那是多少代作家留下的杰作，他們教育我們，鼓勵我們，要我們變得更好，更純潔，更善良，對別人更有用”。作為語文學科老師的我們需要思考：如何引導學生閱讀一篇篇文質兼美的課文，讓學生與一個高尚的形象接觸，與種種高尚的思想接觸，使他們的思想道德，情操，意志，性格受到熏陶和感染，達到潤物細無聲的境界，將學科育人的功能滲透于語文教學之中呢？下面本人就結合人教版語文第十冊教材的一篇教學課例《自己的花是給別人看的》試圖來談談。

一、 找準課文育人點，深挖細掘

新基礎教育葉瀾教授認為：通過深度開發不同學科教學的育人價值，使“教”與“育”在學科教學中真正得到融通，使教育的融通滲透到學校每節課的日常教學之中。我們的語文學科的育人要借助閱讀教學這塊陣地，指導學生閱讀，挖掘育人價值點，教導學生沉浸其中，與文中的人物相互交流撞擊，設身處地地去感受，體驗他們的境遇，感受他們的情懷，重塑學生人格。

《自己的花是給別人看的》一課中有一重要的句子“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”。在一般的教學中教師可能都會引導學生聯系前文理解為：“奇麗的景色”表現在“家家戶戶都養花”，卻不是自己欣賞，而是給別人看。而創造出奇麗景色的正是因為他們這種“人人為我，我為人人”的精神，所以季羨林先生稱德國是個有奇麗景色的奇特的民族。接著教師繼續拋出下一個問題：“在我們身邊有沒有這樣‘人人為我，我為人人的美好現象呢？”學生的回答是有的，諸如：身邊的為班級值日的同學，為班級捐書的同學……最后老師號召學生都要發揚“人人為我，我為人人”的精神。

筆者認為，如果本課的育人價值就止步于此，這樣實在是太可惜了。德國這個民族的“奇特”就是僅僅因為“自己的花是給別人看的”？當然不是。學生能讀懂“人人為我，我為人人”的精神嗎？當然不能。

育人價值視角的確立沒錯，但育人的教學手段卻欠火候。這是一篇文質兼美的課文，教師應該帶領學生深入了解課文的寫作背景，帶領我們的學生在字里行間把德國人民這種“人人為我，我為人人”的精神好好的體會一把。如：文中提到季老先生在二十年后再回到德國街頭，他看到“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”而這二十年中正是包含了德國經歷了二戰的二十年。德國人愛花即使是在炮火紛飛的戰爭年代也依舊如此。這是何等“奇特”的民族？但如果只從課文表面找信息，學生是難于有深刻的認識。

二、 用好閱讀資源點，啟迪心智

教師要善于根據學生的思想特點和教學內容進行語文課堂的組合，借助語文教材內容的外延，不囿于狹小的課本空間進行簡單枯燥的說教。

我們可以通過追問繼續引發學生深入思考：除課文所介紹的，德國到底還是個怎樣奇特的民族？這時引導學生補充閱讀季羨林先生的散文集《留德十年》里講的一個故事《不砍沒有記號的樹》。文章大致內容是：1944年寒冬，整個德國籠罩在一片末日的氣氛里，德國經濟崩潰，物資奇缺，德國老百姓在沒有御寒過冬的生活物資卻自覺地履行政府的規定只砍有記號的樹。更令人不可思議的是，直到第二次世界大戰結束，德國也沒有發生一起居民違章砍伐無記號樹木的事。季羨林先生事隔多年仍對此事感嘆不已，說德國人“具備了無政府的條件，卻沒有無政府的現象”。

閱讀了這些文字后，相信在學生對文中這句話“多么奇特的民族”有了更深一步的感悟，情感體驗再一次得到沖擊和提升。

接著，還引導學生進一步收集閱讀了解德意志民族，并組織學生討論：“德意志民族在經歷了兩次毀滅性的世界大戰之后，為何還能奇跡般地迅速崛起？”在閱讀資料的交流中，在深入思考后的討論中，我們的學生才能深刻地認識到認真、紀律嚴明是德國人的一種習慣，它深入到德國人的骨髓中，融化到他們的血液里，也正是這樣，德意志民族在經歷了兩次毀滅性的世界大戰之后，又奇跡般地迅速崛起。

就是這樣的課堂，我們通過有目的引導學生比課本更面大量廣的語言文字的閱讀、感悟，學生才能獲得更寬廣的視野，更豐盈的情感，老師才能在孩子心田種下更美好的希望的種子。

三、 拓展課堂延伸點，聯通生活

一篇文質兼美的課文值得我們反復閱讀，再思考。思考的過程就是我們與生活聯通的過程，因為思考就是一個人心里自我觀照的過程，即是透過閱讀來反復觀照自我，提升自我，從而養成類型和深思的習慣，這對一個人的精神成長至關重要。基于這樣的認識，教師帶領學生感知了德意志民族偉大的“奇特”后，我們還設計了本節課最后開放性的話題，目的是讓學生通過表達關照自己和身邊人的行為，使語文課堂成為真正關注孩子身心成長的課堂。

設計的話題如下：①請同學們抱以“去其糟粕，取其精華”的態度，思考：相比德國人，你覺得我們的國人可以學習他們的哪些品質和做事的風格呢？②如果我們的中華民族要實現偉大的復興夢，你覺得我們小學生可以為祖國做些什么，或者說從現在我們可以有哪些改變呢？

學生1：讀了課文，聽了大家交流的資料，德意志民族嚴謹、認真的態度讓我十分驚訝，它讓我明白了為什么“德國制造”這么受全世界的歡迎。我們要學習他們這種做事嚴謹、認真做事的優良品質。

學生2：我們要學習德國人要有強烈的集體觀念和紀律觀念，不能只想著自己的利益，例如：放學時，很多同學和爸爸媽媽或爺爺奶奶，貪圖自己方便快捷直接從學校門口的草地穿過去，破壞綠地，這樣的行為我們要改正。

學生3：我們要學習德國認真的品質，認真把自己該做的事情做好，例如：每個同學在學校飯堂就餐后應該自行收拾好自己的座位，給后面的同學來就餐的同學保持良好的就餐環境，這就是“人人為我，我為人人”。

從以上學生文字的表達中，我們可以看見語文課堂通過閱讀向學生打開了一扇連通學生內心與世界的窗，通過文質兼美的課文，我們學生的精神世界得以滋潤和成長。學生徜徉在這樣的“語文課堂”中，教育對學生生命的關懷，已經不是喊口號，而是具體真誠的關懷。

“求木之長者必固其根本，欲流之遠者必浚其泉源。”課堂是“育人”主陣地，教師肩負著培育健全的“人”的責任。要在課堂中凸顯育人價值，孕育有生命成長的語文課堂。

參考文獻：

[1]沈巧云.對閱讀教學中育人的思考[J].中國校外教育：理論，2011（Z1）.