高中思想政治主體性課堂教學模式探索

孫金鳳

摘 要：基于對高中思想政治主體性課堂教學模式的研究，首先，闡述高中思想政治主體性課堂教學，具有發揮學生主觀能動性，提升學習質量與學習效率的重要作用。然后，分析高中思想政治主體性課堂教學模式應注意的問題。最后，為促使主體性課堂教學模式，能夠在高中思想政治教學中得到更好應用，給出加強課堂的趣味性展示、加強問題設置等措施。

關鍵詞：高中;思想政治;主體性課堂;教學模式

在如今社會快速發展背景下，主體性意識與主體性能力是社會市場對人才的要求，同時也是衡量人才的一個重要標準。在此背景下，高中思想政治作為教學中的重點項目，可以將主體性課堂教學模式應用在教學中。發揮學生主觀能動性的同時，能夠逐漸提高學生的主體意識與主體能力，為學生未來更好發展打下基礎。所以，本文將針對高中思想政治主體性課堂教學模式相應內容進行闡述。

一、 高中思想政治主體性課堂教學的重要作用

在高中思想政治教學中，通過加強主體性教學活動的展開，可以在很大程度上提升學生學習質量與效率。主要作用體現在以下幾點：①在教學中學生能夠發揮自身主觀能動性，同時意識到自身主體的重要作用。老師在課堂中加強對學生的引導，促使學生對知識內容進行自主學習。在此背景下，將學生學習興趣與學習熱情激發，提高學生政治素養。②老師教學效率可以在一定程度上得到提升，因為，主體性教學對于老師教學工作而言有著較高的要求。需要老師在上課之前能夠對本節課所涉及的知識內容，有全面認識與了解。然后圍繞學生主體地位突出，對自身教學內容與教學方式做出調整與完善。

二、 高中思想政治主體性課堂教學模式應注意的問題

為在高中思想政治教學中，促使主體性課堂教學模式能夠達到良好應用效果，要注意以下幾點問題：①確保面向全體學生。從目前高中思想政治教學工作的開展中可以看出，不同學生之間的素質存在很大差異。這就需要老師能夠結合學生實際特點與學習情況，對學生進行分層。將學生分為不同層次，這樣才能讓學生在課堂中占據主體地位。同時，促使全部學生都能夠參與到學習中。采取因材施教的方式，從而達到良好教學效果。②保證課堂民主性。在高中思想政治教學期間，要杜絕壟斷式授課方式。要將學生被動學習，逐漸轉化為主動學習。通過逐漸引導的方式，讓學生發散思維，對問題進行思考與解決。在此期間，要保證課堂的公正民主性，創造和諧、民主的課堂氛圍。這樣可以在很大程度上激發學生學習主動性，提高學生質量。總之，在將主體性教學模式應用在思想政治教學中。要注意不同的問題，避免問題的產生，促使學生能夠在高質量課堂中，掌握更多思想政治知識。使得學生能夠樹立正確人生觀、世界觀與價值觀，為學生未來更好發展打下基礎。

三、 高中思想政治主體性課堂教學模式應用措施

（一）加強課堂的趣味性展示

為促使主體性課堂教學模式能夠在高中思想政治教學中得到更好應用，在課堂教學中，要結合實際情況提升趣味性，尤其是在課堂最初環節中。最開始教學階段，是整個教學中的重點環節。在這一階段中，如果能夠吸引學生課堂興趣，那么將會為后續課堂教學的展開打下良好基礎。學生能夠在不需要老師的督促下，積極主動參與帶課堂學習中。比如，在學習《傳統文化的繼承》相關知識內容時，在正式上課之前，老師可以在網絡中搜索有關傳統文化的內容。傳統文化是我國文化中的重要組成部分，對于我國社會發展而言具有重要作用。而且許多傳統文化都是從勞動生活中產生的，所以，老師可以利用多媒體向學生播放有關傳統文化內容與產生背景。有很多傳統文化具有一定趣味性特點，老師要對這一特點充分利用，然后逐漸向學生滲透本節課“傳統文化繼承性特點;傳統文化的雙重性特點”等內容。通過趣味性傳統文化內容，將學生學習興趣激發。

（二）加強問題設置

在將主體性教學模式應用在高中思想政治教學中時，為突出學生主體地位，達到良好教學效果。老師在課堂教學活動的開展中，要加強問題的設置。在問題的設置過程中，要保證問題能夠與本節課教學內容相聯系，促使學生能夠在問題的回答中，學習更多思想政治內容。比如，在學習《源遠流長的中華文化》相關知識內容時，老師可以結合本節課內容，向學生設置不同題目。引發學生思考，促使學生思考問題、分析問題并解決問題，讓學生在課堂中占據主體地位。比如，向學生設置“如何再創中華文化新輝煌;怎樣實現文化的傳承”。通過對此類問題的設置，能夠在一定程度上，幫助學生對本節課學習內容進行思考。學生在對問題的思考與回答過程中，可以發揮自身主觀能動性，從而達到更好學習效果。

四、 結束語

綜上所述，主體性課堂教學模式對于高中思想政治教學而言具有重要作用。因此，在教學工作的開展中，老師要對主體性課堂教學模式有正確認識，明確主體性課堂教學模式特點與優勢。從而將其融入課堂教學中，這樣在將學生主觀能動性發揮的同時，能夠培養學生積極向上、刻苦努力等精神，為學生未來學習與發展提供保障。

參考文獻：

[1]劉倩.高中思想政治課堂學生主體性的缺失與建構[J].中國德育，2019（10）：21-24.

[2]屈燕，董一冰.高中思想政治教學與學生主體性的培養[J].戲劇之家，2017（11）：231.