小學數學學困生的轉化策略

羅勝元

摘 要：學困生不只存在于中學階段的學生群體中，小學階段同樣有學困生，尤其是小學數學的教學過程中，一些小學數學教師會發現一些學生學習數學很吃力，對數學學習不感興趣等現象。小學數學教師要捅過多種途徑和方法，促進學困生到優等生的轉化。本文重點分析了學困生形成的原因，并提出了有利于學困生轉化的方法和策略。

關鍵詞：小學數學;學困生;轉化策略

一、 引言

隨著教育的發展，教育研究者關注的焦點逐漸轉移到學困生這個群體之上。學困生是指一個班級中學習困難的學生群體，這個群體具有一定的特殊性，他們可能在智力上并不落后于其他學生，但是由于學習沒有方法或是缺乏興趣等種種原因，導致在學習上有困難。學困生的出現不僅會影響班級的平均教學水平，也會影響學生個人的學習與發展。

二、 小學數學學困生問題出現的原因

（一）客觀層面的成因

當小學生不能適應教材內容、教師的教學方法時，就容易出現學困生的現象。數學教材是小學生學習數學的主要工具，如果學生連教材中的基本知識都不能掌握，那么學生的數學成績一定不會很高。除此之外，數學教師如果教學方法不得當，便會增加班里出現學困生的概率。同時，如果數學教師講課速度較快，講解問題不夠簡單和直白，成績較好的小學生也許能夠理解，但是一些反應慢的學生可能就無法理解教師所講的內容，跟不上教師的講課進度，久而久之，這些學生也就成了學困生的“代表”。

（二）主觀層面的成因

我們在分析學生成為學困生的原因時，不僅只從外在客觀層面分析，還應考慮到學生的年齡特點，考慮到這個階段教育對象的特殊性。小學生所處的家庭、個人興趣、智力高低、認知水平都是影響學生成績的因素。例如，在小學高年級階段，一些數學題目初具抽象化和邏輯化的雛形，甚至一些題目考察的是學生的推理觀察能力，一些學生的觀察能力和推理能力不強，這會導致學生對這類數學題目“不敏感”，找不到解答問題的方法。長此以往，學生學習數學的積極性就會不高，甚至會產生討厭數學學習的心理。

三、 小學數學學困生順利轉化的有效策略

（一）培養學生的數學學習興趣

學生的學習興趣會影響學生的學習成績，對數學學習興趣高漲的學生往往能夠在學習的過程中找到樂趣，這自然也就比那些對數學不感興趣的學生成績進步得快。在轉化學困生的過程中，數學教師要注重對這些學生學習興趣的培養和提高。例如，對于《梯形的面積》這部分內容的教學，數學教師這一課的教學中，為了幫助學生更好地掌握梯形面積的計算公式，教師可以通過多媒體來輔助教學。一些梯形可以分割成兩個三角形加一個長方形（正方形），直角梯形可以分割為一個三角形和一個長方形（正方形），這種分割方式把梯形轉變為了學生以前學習過的內容，當學生遇到自己學過的舊知時，他們的課堂反應速度就會快很多，新知的難度相對減小，學生學習起來會更加得心應手。為了達到更好地課堂教學效果，數學教師可以通過多媒體播放梯形分割的相關動畫，讓學生看到動態的分割過程，進而使學生體會到圖形之間相互轉化的過程，使學生對數學學習保持高度的好奇，不斷提高學生學習數學的興趣。

（二）創造條件，增強信心

學習自信心會使學生在學習道路上走得更遠，小學數學教師要防止學困生產生自卑的情緒。數學教師要多鼓勵學生，同時也要為學生創造相應的學習條件，讓其在數學學習中獲得成就感，不斷增加學生學習數學的自信心。

例如，對于“除數是兩位數的除法”的教學，教師可以讓學生在做題中獲得成就感。例如，教師先從簡單的基礎題開始，出一些這樣的題目：“60÷20=（ ?）”“150÷30=（ ?）”“72÷12=（ ?）”“130÷20=（ ?）”。教師可以讓學生運用乘法口訣進行試商，對于有余數的算式，要保證得出余數比除數小。數學教師可以讓學困生多做一些這樣的計算題，并對這些計算題進行認真細致的講解，讓學生感覺到自己在不斷接收新的知識，體會獲得知識的充實感，并在做題中獲得做對數學題的成就感，進而使學困生更加自信地面對并解答數學學習中的難題。

（三）關注數學學困生的學習評價

教師的教學質量不只體現在優等生上，也與班里學困生的數量有關。當班級學困生較多時，在一定程度上說明教師的教學方式不恰當或教學質量不高。要想使學困生向優等生轉化，教師任重道遠。在數學教學活動中，教師不應只注重優等生的評價，優等生對知識的吸收掌握程度，也應注重學困生對課堂內容的理解程度，數學教師要注重這些基礎薄弱群體的學習評價。例如，對于“運算定律與簡便計算”的教學，一些優等生也許能夠很快地掌握相關的方法，但是學困生卻不能對這些簡便算法熟練運用。數學教師可以出一些題目讓學困生計算，例如：“37+56+43-16=（ ?）”，雖然學困生直接按部就班的計算，也能得出答案，但是教師可以提問學困生，讓其用簡便算法計算。當學困生觀察算式后也許會回答：“可以把56和43交換位置”，如果被提問的學困生沒有回答出，教師要耐心詢問這個學生的做題思路，對其進行一步步地引導。

四、 結束語

總之，由于數學學科本身對學生具有一定的難度，小學數學教師要采用合理的轉換方式，弄清楚學生成為學困生的原因，對不同的學生采用不同的轉化策略。數學教師只有了解導致學生成為學困生的原因，才能“對癥下藥”，用符合學生的方式促進學困生的轉化。這就需要數學教師創新自己的教學方法，用更加新奇、有趣、高效的方式進行課堂教學組織活動，當學生熱愛數學數學時，便會主動地學習數學。

參考文獻：

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