關(guān)于初中語文名著閱讀教學(xué)策略的探討

劉靜

摘 要：名著是中國文學(xué)的經(jīng)典，具有很高的欣賞和借鑒價(jià)值。筆者結(jié)合自身在初中語文閱讀教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，從講解作品背景及精彩片段入手，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，巧妙設(shè)計(jì)問題，促進(jìn)學(xué)生深入思考。通過加強(qiáng)課堂互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀交流，同時(shí)，讀寫結(jié)合，以讀為抓手提高學(xué)生寫作能力，促進(jìn)知識轉(zhuǎn)化。巧妙利用課余時(shí)間，打破閱讀瓶頸。以此探討關(guān)于初中階段名著閱讀教學(xué)的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;名著閱讀;教學(xué)策略

名著是中國文學(xué)的經(jīng)典，具有很高的欣賞和借鑒價(jià)值。隨著新課改的不斷推進(jìn)和“部編版”語文教材的推廣使用，初中語文教學(xué)加大了對名著閱讀教學(xué)的力度，提倡學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，尤其是名著閱讀。那在具體教學(xué)中，又有哪些有效的教學(xué)策略呢？本文筆者結(jié)合自身初中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾點(diǎn)進(jìn)行了探析：

一、 講解作品背景及精彩片段，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

對于一些文學(xué)名著，由于受當(dāng)時(shí)的文化背景和政治因素的影響，以及學(xué)生自身的閱歷與素養(yǎng)的差異，學(xué)生閱讀起來常常會(huì)感到晦澀難懂，閱讀積極性不高。教學(xué)時(shí)，教師可以介紹一下當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和涉及主要人物的精彩片段，這樣有助于幫助學(xué)生理解文章，從而激發(fā)學(xué)生對名著閱讀的興趣，有利于名著閱讀的教學(xué)。

比如，在進(jìn)行施耐庵的《水滸傳》的名著閱讀教學(xué)時(shí)，針對其中精彩的故事情節(jié)，比如武松打虎、拳打鎮(zhèn)關(guān)西，三打祝家莊、真假李逵、風(fēng)雪山神廟、倒拔垂楊柳等，教師可以選取其中的精彩片段進(jìn)行描述，用激情澎湃的故事情節(jié)、俠肝義膽的英雄形象來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生對名著進(jìn)行深入品讀。

二、 加強(qiáng)課堂互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀交流

學(xué)生即便有了閱讀的興趣，但初中生知識水平和理解能力有限，如果光靠學(xué)生自讀，學(xué)生對名著理解起來還是存在一定困難，為了提高學(xué)生的閱讀水平，教師要引導(dǎo)學(xué)生對名著相關(guān)知識以及閱讀方法等進(jìn)行教學(xué)、討論和交流，通過重點(diǎn)章節(jié)的概括、摘抄、講故事，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

比如，在進(jìn)行吳承恩的《西游記》的名著閱讀教學(xué)中，首先，教師要遵循整體閱讀的原則，引導(dǎo)學(xué)生對名著進(jìn)行泛讀，從整體上把握住全書的結(jié)構(gòu)形式和主要內(nèi)容。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，以小組為單位討論名著的精彩故事，比如《真假美猴王》《三借芭蕉扇》《孫悟空三打白骨精》等，了解作品人、神、獸三位一體的塑造方法，體會(huì)取經(jīng)人排除艱難的戰(zhàn)斗精神，寫下自己的讀書心得，并在班上交流讀書體會(huì)。這樣，通過加強(qiáng)課堂互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀交流，幫助學(xué)生由淺入深地理解作品。

三、 巧妙設(shè)計(jì)問題，促進(jìn)學(xué)生深入思考

為了促進(jìn)學(xué)生對名著的深層理解，初中語文教師在進(jìn)行名著閱讀教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)名著的具體內(nèi)容及閱讀目標(biāo)，巧妙設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，促進(jìn)學(xué)生對名著本文的深入思考，提高學(xué)生對作品的感悟能力。

比如，針對魯迅的散文集《朝花夕拾》中的《阿長與（山海經(jīng)）》，在教學(xué)時(shí)教師可以首先設(shè)計(jì)“文章圍繞阿長寫了哪些事，重點(diǎn)寫的是什么？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀全文，了解文章的大體內(nèi)容。然后教師可以設(shè)計(jì)如下問題：“這些事例表現(xiàn)了長媽媽的什么形象特征？你是如何看待文中描寫的‘叔祖的懶惰與長媽媽的熱情的？你又是如何看待文中描寫的《山海經(jīng)》的模樣和作者所謂的‘寶書的？”這樣，通過層層設(shè)問，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵性語句深入閱讀作品，展開積極思考，體會(huì)作者的語言特色和寫作手法，領(lǐng)會(huì)作者的情感態(tài)度，從而提高學(xué)生對作品的閱讀、鑒賞能力。

四、 讀寫結(jié)合，促進(jìn)知識轉(zhuǎn)化

閱讀與寫作是相輔相成、相互促進(jìn)的。在初中語文名著閱讀教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生從名著閱讀中學(xué)到相關(guān)的寫作技巧和語文知識，更要指導(dǎo)學(xué)生將這些知識技能運(yùn)用到寫作當(dāng)中，激活學(xué)生的寫作思維，促進(jìn)知識的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的寫作能力。

比如，在進(jìn)行老舍先生的《駱駝祥子》的名著閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以首先介紹作者的信息和寫作背景，讓學(xué)生對作者剛從英國回來，面對滿目瘡痍的祖國時(shí)的心情有所了解，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，然后再讓學(xué)生以祥子的三起三落為線索，閱讀名著文本，提煉人物思想和精神風(fēng)貌，解讀祥子悲慘的一生，接下來再讓學(xué)生針對文中人物描寫的精彩文段，進(jìn)行仿寫和縮寫，加強(qiáng)學(xué)生對寫作技巧的運(yùn)用能力。這樣，就把閱讀名著學(xué)到的知識巧妙地轉(zhuǎn)化到自身的語文能力結(jié)構(gòu)中，提高了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

五、 利用零碎時(shí)間，提高閱讀效率

進(jìn)入初中以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)科目驟然增多，其他科目的加入，大大擠壓了學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的時(shí)間。如何讓學(xué)生隨時(shí)隨地閱讀名著呢？通過建立班級圖書角，集取多方力量，利用獨(dú)資買、集資買、向人借閱等手段。盡量做到人手一部名著，然后全班同學(xué)有序借閱，互通有無。充分利用課間的空余時(shí)間，中午休息的時(shí)間，睡覺前的一段時(shí)間，正如古人所言“馬上、枕上、廁上”。利用一切可以利用的時(shí)間。

六、 反復(fù)閱讀，加深理解

一部名著閱讀一遍是不夠的，特別是流傳已久的經(jīng)典名著，由于閱讀者的閱歷，視角不同，對文本的理解也不同，對人物的看法在不同的人生階段也有不同的理解。王冶秋在1940年寫了一篇《阿Q正傳》——讀書筆記，形象生動(dòng)描述閱讀《阿Q正傳》時(shí)的接受過程。

第一遍：我們會(huì)笑得肚子痛;第二遍：體會(huì)一點(diǎn)不是笑的成分;第三遍：鄙棄阿Q的為人;第四遍：鄙棄化為同情;第五遍：同情化為深思的眼淚;第六遍：阿Q還是阿Q;第七遍：阿Q向自己身上撲來，要和你“困覺”;第八遍：合二為一;第九遍：化為你的親戚故舊;第十遍：擴(kuò)大到你的左鄰右舍;十一遍：擴(kuò)大到全國;十二遍：甚至擴(kuò)大到洋人的國土;十三遍：你覺得它是一面鏡子;十四遍：也許是報(bào)警器;經(jīng)歷三種境界：讀懂，讀通，讀破，所以經(jīng)典名著要經(jīng)常讀，反復(fù)讀，常讀常新。

總之，名著是人類文化的寶貴遺產(chǎn)，具有很高的藝術(shù)價(jià)值，非常值得初中生閱讀和借鑒。作為初中語文教師，不僅要增加學(xué)生名著閱讀的數(shù)量，更要加強(qiáng)對名著閱讀的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生的閱讀交流和閱讀思考，促進(jìn)知識的轉(zhuǎn)化，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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