深入閱讀，打造高品質初中語文課堂

李正坤

摘 要：在初中語文教學階段中，閱讀對學生來說是非常重要的部分，閱讀教學不僅承擔著提高學生的語文閱讀與理解能力，更是讓學生在語文閱讀中感受到閱讀所包含的中華傳統文化之美，以及其他不同文化的魅力。所以說初中語文教學需要教師結合學生情況，采取有效措施，并且深入研究如何適度引導和過渡，從而幫助學生提升自身的閱讀能力，達到讓學生深入閱讀，提高語文學科學習能力的整體素養，打造更加高品質的語文課堂的目標。

關鍵詞：初中語文;深入閱讀;人教版;高品質課堂

隨著素質教育的不斷發展，新課程改革對于教師與學生都有著越來越高的要求，尤其是在閱讀教學方面有更多的要求與標準。所以怎么在新課程改革下，提高初中語文閱讀的質量，做到深入閱讀，打造高品質的初中語文課堂，是教師與學生需要共同深究的一個主題。

一、 在朗誦中深入閱讀

初中階段的學生大多精力旺盛，表現力和積極性都很強，教師可以抓住學生的這一特點，為學生創造一個表現的環境，朗誦課本就是一個非常好的方式，教師可以引導學生從多個角度、多個方面，多種層次上進行朗讀。讓學生在誦讀課文的時候不僅可以滿足自身的表現欲，又可以在投入感情閱讀朗誦的過程中，用心感受文章之美，發現其中的魅力所在，進入到文章深處，從而達到深入閱讀。比如在部編版語文的七年級上冊的《春》一課中，開頭一句為：“盼望著，盼望著。東風來了，春天的腳步近了。”這句開篇直接點題，兩個“盼望著，盼望著”運用反復、擬人的手法表現出作者對春天到來的熱切期望和喜悅的心情。全文基調也都是表達了作者對于春天的熱愛期盼與贊美。因此在引導學生朗誦這一文章的時候可以使用涵泳誦讀法，教師在一遍又一遍的誦讀之中，讓學生層層深入到文章之中，想象作者所看到的春的美麗畫面和打造的完美意境，感受作者所表達出的對春天無限的熱愛和期盼之情，寓情于景，融景于情，最終讓學生深入到文章中去，感悟作者的內心世界。

二、 在互相交流中深入閱讀

在現階段的語文教育教學中，部分教師在閱讀教學上注重于教授學生閱讀的方法和技巧，而缺少了幫助學生提高自身閱讀能力的培養。但是理論性的建構缺乏了語文閱讀內涵中的美與吸引力，導致學生積極性和興趣性減少，這些都是教師需要改進和研究問題。所以教師需要對閱讀教學模式進行一定的改變，而合作交流學習就是非常有利于閱讀教學的一種教學模式。學生在閱讀過程中將自己的所思所想所感與其他學生進行交流互進，在不同的交流討論之中，交換彼此的想法與感情，這樣做不僅激發了學生的閱讀興趣，深入到了閱讀中去，更是幫助學生提升學生學習語文的歸屬感，更加積極地投身到語文閱讀的學習中去。

例如，在學習《孫權勸學》一課時，教師可以讓學生分成若干小組并且要求學生進行自主研讀課文。學生在閱讀過程中，教師可以引導學生品讀課文，讓學生相互之間討論想象當時的場景和文中主人公的形態動作，然后試著再現文中故事。如文中孫權與呂蒙的對話，孫權勸呂蒙時說：“卿今當涂掌事，不可不學！孤豈欲卿治經為博士邪！卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”學生可以仔細揣摩文中孫權勸呂蒙學習時的心情。而在呂蒙“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”的回應中，學生感受呂蒙在學習后大有長進并且受益良多的心情。小組的學生相互交流，并且互相觀看表演的神態動作是否到位，最后教師挑出幾位學生進行表演，進而讓學生對文章有更深刻的理解。教師也可以讓其他小組之間進行比賽，雙方在競爭中有意識地去關注文中更多的細節，并不斷地進行交流改進，從而深入到閱讀中去，構建良好的語文學習環境，打造高品質的語文課堂。

又如，在學習《祖國啊，我親愛的祖國》這一課時，可以讓學生對于文中所要表達的強烈情感進行交流，教師可以先進行引導，詢問學生“文章表達的情感單一嗎”“每一段的情感色彩都有些什么變化”等一系列問題。學生們帶著問題在閱讀后進行交流談論，感受到作者對祖國母親強烈的熱愛，強烈的民族感以及愿為此而獻身的崇高情感，而這些情感使詩的思想為之升華。每個學生都參與到了討論中去，在不斷地交流之中產生共鳴，深入到文章感情中去，從而對于文章有了更加深入地閱讀與思考，幫助提高整體的課堂質量。

三、 在文章延伸中深入閱讀

要想幫助學生深入到閱讀中去，僅僅從文章出發是遠遠不夠的，文章的時代背景，作者經歷，人物關系以及相關的參考資料都是教師和學生需要關注的方面。如：在學習初中的一篇重點課文魯迅先生的《從百草園到三味書屋》的時候，教師可以引導學生先去了解魯迅先生相關的童年經歷，對其進行相應地了解。但是這些童年的經歷不足以為學生們呈現出魯迅先生完整的童年，以及所處環境中魯迅先生所要表達的感情，所以教師就可以推薦學生在閱讀完課文之后，去讀《少年閏土》《社戲》《阿長與<山海經>》等文章，通過閱讀之后，與課文相結合，讓學生更加感悟魯迅先生這篇文章所要表達的感情并且進行深入的探索。

又如，在學習《背影》這一課時學生對于其中的感情并不能十分的感同身受，不能更好地理解課文內容，這時，教師就可以圍繞“父愛”這一主題，為學生推薦相關書目進行拓展延伸，并且讓學生圍繞此話題寫相關的感悟或者作文，從而達到與文章中的人物共情以及深入閱讀的效果。

文章的相關延伸有利于幫助學生更加全面化地了解文章所要表達的思想感情，更有利于幫助學生學會在大時代的宏觀背景下去看文章，或者從細微處解讀文章，加深對課文的感悟，在課外與課內閱讀延伸的閱讀教學方式下，最終提升學生的整體語文閱讀學習分析能力，打造更加高質量，高品質的語文課堂。

四、 結束語

綜上所述，在初中語文的教學過程中，閱讀教學是初中語文的重要教學內容，教師要找好閱讀教學的方式方法，幫助學生激發對閱讀的興趣，提高學生的閱讀積極性，多方面多角度的考慮讓學生深入到閱讀中去，鍛煉出學生的閱讀能力，為以后的語文教學地順利開展打下堅實的基礎，也提高語文課堂的整體質量，打造高品質的初中語文課堂。

參考文獻：

[1]吳炳艷.新課程改革下初中語文閱讀教學有效性的探析[J].學周刊，2019（16）：130.

[2]裴月芳.初中語文深入閱讀教學例談[J].文學教育，2016（10）：100-101.

[3]李夢婷.淺談初中語文閱讀教學的新發展[J].文學教育，2017（3）：108-109.