新課標下高中詞匯教學策略探索與實踐

黃彬蓉

摘 要：詞匯是語言的基本單位，是學好一門語言的基礎和關鍵。隨著新課程標準的出臺，如何進行詞匯教學，使學生積極、主動地去記憶單詞顯得尤為重要。本文試從意義、策略、途徑等幾個方面，結合自己的教學經驗，對高中的詞匯教學進行探索。

關鍵詞：新課標;高中詞匯;教學策略;探索實踐

詞匯是語言的建筑材料，也是語言的三要素之一。英國著名語言學家David Wilkins曾經說過：“沒有語法人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達任何事物。”可見，詞匯對語言學習至關重要。離開了詞匯，語言的理解和交流就無從談起，更談不上聽說讀寫這四項技能的提高。《普通高中英語課程標準》（2017年版）對選擇性必修課程的詞匯知識內容要求是這樣規定的：學習使用1000～1100個左右的新單詞和一定數量的短語，累計掌握3000～3200個單詞。選修（提高類）則要“累計掌握4000～4200個單詞”。然而，在實際學習過程中，學生需要面對并掌握的詞匯量和固定搭配遠遠超過這個標準，巨大的學習量對學生來說是不小的挑戰。本該是學生英語學習基石的詞匯實際上已經成了他們英語學習的最大絆腳石。一方面，學生在詞匯學習方面投入了大量時間，收效卻甚微。另一方面，教師花了大量時間講解每單元的新單詞，效果也不佳。因此，加強詞匯教學的探索和研究，采用科學、合理、有效的詞匯教學策略，使學生掌握一定數量的英語詞匯，既有其重要性也有其緊迫性。

一、 展現詞匯魅力，學生樂學詞匯

學生不喜歡記單詞，覺得單詞枯燥乏味。沒有興趣自然也就沒有動力。事實上，詞匯的魅力無處不在，關鍵是看我們如何去挖掘發現了。比如學生在表達“出去吃飯”時經常會說“out to lunch”，我就跟他們說要用“out for lunch”更好。因為“out to lunch”是個俚語，它的真正意思是“心不在焉;魂不守舍;發瘋的”，所以老外如果這么說，不是要請你去吃飯哦。這樣一解釋，學生都“撲哧”笑了。在平時的教學中，我還會采用猜謎語、游戲競賽等形式讓學生感受單詞的魅力。如在復習echo（回聲）這個單詞時，我給學生呈現了這么一個謎語：What can hear you without ears and can answer you without a mouth？學生們在思考了片刻之后，便給出了正確的謎底，也把這個單詞記住了。另外，語言總是在發展中。因此，我也會不定時地給學生呈現一些生活中經常出現的新詞匯或流行詞匯，如argumentative person（扛精）、Koi fish（錦鯉），hardcore（硬核）等。相信只有激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性，才能有效地幫助學生提高英語詞匯能力。

二、 結合語境教學，理解詞匯含義

《普通高中英語課程標準》明確指出：在日常教學活動中，教師要結合主題語境，不斷地復現有關詞語。要想做到這一點，教師就要創設有意義的課堂教學情境，幫助學生在真實的交際活動中理解詞的確切含義并掌握其用法。要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結合起來。例如在講授recognize這一詞匯時，我首先給了這么一句：Ten years later， I will be very old. So can you recognize me in the street at that time？學生在回答“Yes， I can”的同時也一下子就理解了此句中recognize的含義為認出、認得。之后，我再給了另一例句But I must recognize that I will be an old lady ten years later。學生在一片笑聲中也很快就理解了recognize的另一個含義：承認。當然，語境的教學也可以結合閱讀來進行，通過閱讀既能增加詞匯量，又能提高閱讀技能，可謂一舉兩得。

三、 構建語義網絡，掌握一詞多義

學生之所以覺得單詞難記，很大程度上是因為他們還未掌握行之有效的記憶方法。因此，教師在教學過程中應教給學生一些記憶單詞的方法，以激發學生的思維，培養他們理解、運用單詞的能力。例如attach一詞有多層含義，學生要怎么記呢？在講解這一單詞時，我就先告訴學生attach的詞源義是“把……綁/固定在……上”，因此，“把具體的物體綁/固定在另一物體上”attach的意思就是“系;貼;連接”;“把一事物綁/固定在另一事物上，使產生聯系”attach的意思就是“（與……）有關聯”;“把感情綁/固定在另一人上”attach的意思就是“喜歡，依戀”。這樣就呈現了一張清晰的語義網絡圖，也就把attach一詞從具體到抽象的含義都掌握了。

四、 實施學案導學，強化自主學習

所謂“學案導學”，是指以學案為載體，以導學為方法，以教師的指導為主導，以學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。教師在開展教學活動前，會基于學生的實際水平，根據教學目標要求，精心設計遞進式學案。這樣既考慮到了學生的個體差異，也滿足了學生對知識的掌握需求。實施學案導學，有利于把課堂還給學生，充分發揮學生的主體地位，提升學生自主學習意識。學生可以有更多的精力投入到課堂思考、討論和探索上去，真正調動學生的積極性，教師的授課也更有針對性。基于學案導學的高中詞匯教學，可以從預習導學、探索助學、擴展提高以及自我小結四個方面來進行。由此，不僅提高了學習效率，也能夠充分發展學生的創造性思維。

五、 結束語

綜上所述，詞匯教學是貫穿整個英語教學的重要環節，是英語教學的重要內容。沒有扎實的詞匯基礎，英語的學習就會成為無源之水，無木之本。教師要在實踐中不斷探索出切實可行的詞匯教學方法，使學生在掌握英語知識的同時提高運用英語的能力。

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