寓教于樂，在游戲中教授小學英語單詞

李斌

摘要：小學英語教學中，單詞教學是必不可少的一個重要環節。本文從培養學生的學習興趣、激發自主學習的內在動機，以及優化教學過程、培養學生學習習慣兩方面，探討如何在教授單詞中做到寓教于樂。

關鍵詞：英語單詞;游戲;寓教于樂

英語教學中單詞的教學是學習英語的根基，只有單詞量充分，學習英語才能更有效果。尤其在小學英語教學中，單詞的積累更是重中之重，單詞教學也是小學英語教學的重點和難點。由于小學生的年齡特點，注意力不集中，貪玩，自律性差，對學習英語的興趣不濃，造成了學生對學習英語的厭倦情緒，導致學生不能很好地積累英語單詞。因此，要改變這一現象，就要求我們的英語教師要運用更富有激情、娛樂的教學方法，充分調動學生的學習興趣，提升學生學習英語單詞的能力，在游戲中教授英語單詞，寓教于樂，充分提升學生學習單詞及掌握運用所學單詞的能力。

一、小學英語單詞教學教授最基本的五個步驟

1.教師領讀單詞，講授單詞的標準發音，學生通過聽單詞的發音，感受單詞發音并跟讀單詞，進一步掌握單詞的標準讀音。

2. 小學英語單詞中，大部分單詞是簡單易懂的，表示生活中的一些常見事物。像食物、運動、顏色等單詞，教師可用實物、圖片、動作、簡筆畫等方法幫助教學，既直觀又生動，使學生能更有效地記憶所授單詞。

3.出示單詞。教師拼寫單詞，教授單詞組成及發音，如hamburger先拼寫ham發音h?m，再拼寫bur發音b?，后拼寫ger發音ɡ?，最后將三部分連起來，就組成了hamburger，讀音'h?mb??ɡ?（r）] ，使學生簡單、直觀、深刻地掌握了這個單詞。

4.朗讀拼寫單詞。通過教師實物的展示、單詞的教授，學生單詞發音、解釋的理解，學生對所學單詞已經基本掌握。這時要求學生再大聲朗讀并拼寫出來，進一步加強學生對所學單詞的熟練度。

5.鞏固練習。學生對所授單詞掌握后，教師就要進行鞏固加強檢驗學生的掌握情況。為教師課后輔導及作業提供依據。

當完成這五步，才算完成了新授單詞的教學。

二、教授單詞與做游戲相結合，寓單詞教學于娛樂中

只完成新授單詞的教學，對學習英語單詞教學是不夠的，因為步驟的單詞教學只能使學生掌握所授知識點，對提高學習英語的興趣無作用，對拓展學生英語知識也無效果。因此，在教授單詞時，以游戲的方式進一步教授單詞，可以使學生完全掌握和運用所授單詞，更能激發學生學習英語的興趣和提升運用英語交流的能力，高效地鞏固所學知識。

1.快速記憶游戲。每個單詞讓學生用1分鐘，通過看、讀、拼迅速掌握，看誰的記憶力強。教師進行快速檢驗，一次通過的，教師拿出優秀標志戴在胸前，有時還可備些小獎品，予以獎勵。不能通過者，繼續進行快速記憶，由于個體差異，未能通過者可以安排課后練習。這樣，既調動了學生學習的積極性，又培養了學生學習英語的興趣。這種方法適用于20人以內的小班額教學，可以有效掌握每個學生學習單詞的情況，達到面對面、一對一地教授。

2.以單詞接力游戲。教師準備一個球或玩具，讓學生來傳，拿到的學生說出一個單詞，且不能重復別人說過的。這個活動適用于大班額教學及有一定單詞儲備量的高年級學生，達到新授單詞教學和單詞歸類等新舊知識的協調同步、熟悉掌握，既可活躍課堂氣氛，又可拓展學生思維。于是全班記憶單詞的能力有了很大提高。

3.小組競賽比賽方法。將學生根據個體差異分為幾個組，以小組競賽的方法，讓學生進行單詞熟練度掌握及運用。

我在一個班做的實驗結果，五年級全班30人，根據個體差異分為5個組，教2個新單詞，有2個組按要求、時間順利完成，3個組未完成，對完成的小組進行獎勵，并對未完成的小組進行鼓勵后，第二次新授3個單詞，有4個組按標準完成，同樣進行獎勵和鼓勵后，第三次對所授的5個單詞教學小組競賽后，5個小組都按要求完成了任務。最后，又新授4個單詞，5個小組全部完成。由此可見，小學生的榮譽感很強，將競賽有效利用好，就能激起學生的學習興趣，更能培養學生的團隊協作能力，使學生能有效掌握所授知識，使課堂教學取得良好的效果。

三、英語單詞學習習慣的養成

小學生學習英語單詞容易犯難，尤其是初次學習英語，無基礎、無方法，更容易造成厭學情緒，因此就需要教師不斷地引導、督促其學習英語習慣的養成，以下幾個方面的習慣是英語單詞學習過程中要努力養成的：課前預習單詞的習慣。單詞預習可以培養學生的觀察能力、思維能力、想象能力，學生可以將直觀的圖片和字母與單詞意義構建起初步聯系，從中發現自己存在的問題。在教師教學過程中，學生就會有目的性地去關注問題，達到領會和理解，更有利于單詞教授的效果，同時培養了學生克服困難后的成就感，加強學生學習英語的興趣。

及時復習所學單詞的習慣。在新授單詞完成后，學生課后復習是將新授單詞再進一步鞏固、記憶，加強所授單詞的理解和運用，是提高學習效果的一個重要環節。同時及時復習也可培養學生學習英語的成就感，并可指導學生預習的方法，拓展學生學習英語的知識面，更能激發其學習英語單詞的興趣。

四、注意關心學困生，對他們進行個別輔導

由于每個人都存在個體差異，所以對所授的單詞接受、理解、運用效果都會存在個別學生不能完全記憶、運用，跟不上學習進度的學生就會有種自卑感，從而對學習英語產生厭學情緒。因此，教師應特別給予關注，設計針對性的教學指導方案，從易到難深入開展單詞教學，單獨進行課后指導，多鼓勵，以培養、激發學習興趣為主，課堂教學中以表揚、鼓勵的教學手段進行新授單詞教學，讓這些學生重新樹立起學好英語的信心。這樣就能使全體學生都能在寓教于樂的氛圍中高效地學習英語單詞，激發學習英語的興趣。

參考文獻：

[1]趙莉.淺談小學英語教學[J].學周刊，2020（11）.

（責編 ?楊 菲）