多媒體在化學教學中的應用

薛迎春

摘要：化學在學科理論學習中是一門較為重要的自然科學性的學科內容，學習自然科學的素養主要是通過學習專業的知識和實驗的課程的途徑得以提高的，有很多學生認為學習化學知識是一門比較困難的課程。所以，采用哪種形式的學習來提高學生對化學學習的興趣，是當下面臨的最為重要的問題。

關鍵詞：化學;多媒體教學;應用

眾所周知，現代的網絡技術、網絡學習隨著社會的發展在突飛猛進，現在的多媒體教學被廣泛應用到了我們的教學活動中。這種教學方式打破了最傳統的教學方式，傳統的教學方法是固定、單一的，而多媒體教學的形式多樣、有趣，更能吸引學生的興趣。多媒體和教學方法相結合，讓教師在教學方式上有了很大的變化，學校的教學環境有了新的變化，教師要轉變傳統的教學觀念，將最新的教學方法運用到工作當中。教師能夠合理地運用多媒體教學就可以幫助學生更加有效地解決學習的難點問題，從而調動起學生對學習的積極性。

一、多媒體教學的發展優點

現代的信息技術發展迅速，而多媒體技術是信息技術中的一部分，多媒體技術也是最具有特色的信息技術，計算機可以將文字、圖片、音頻、動畫等結合并進行加工處理，以圖、文、聲并茂的形式呈現給大家。技術和教學相結合，就可以以多種形式呈現給學生，多媒體教學可以豐富學生的視覺和聽覺，從而激發學生對學習的興趣，讓學生能夠主動、積極地學習。多媒體教學的優勢是傳統教學達不到的，多媒體教學具有立體感、直觀感和動態感，多媒體教學可以把抽象的問題變得更加直觀，讓學生清晰、明了地理解知識含義，培養學生發散性思維的能力。

二、多媒體教學的作用

1.化學是一門以實驗為基礎的自然科學類的學科，在化學的教學活動當中最為重要的就是實驗。在傳統的教學中不能將教材中的實驗真正、完整地呈現出來，需要靠教師的口頭講解和學生的想象才能夠理解，而在多媒體教學當中，就能很好地將實驗現象呈現給學生如在教材中有講到“液化和汽化”，教材知識簡單講解，學生并不是很理解含義，這樣教師就可以借助多媒體教學演示實驗，學生可以通過實驗觀察探索出實驗的影響因素，通過多媒體的實驗學習，學生不僅掌握了理論知識，還能夠清晰明了地觀察實驗現象，掌握了在做化學實驗時的注意事項和方法。

2.書本上的知識點有的介紹比較籠統，學生在學習理解時比較困難，需要教師做補充講解。采用多媒體教學可以豐富知識內容，增加趣味性，避免學生枯燥乏味的學習，為學生營造充滿熱情和活力的學習氛圍，拓寬學生的學習視野。

3.運用多媒體教學，教師在備課時，豐富了教師的教學方法，也豐富了教師的備課形式，可以采用兩人或是多人備課的形式進行充分備課。多媒體的儲存空間較大，內容多樣，提高了教師的知識和教學策略的儲備和運用。

4.利用多媒體教學可以突破學生的想象空間的局限性。單一地學習教材知識，難以對觀察的實驗現象進行想象，學生在理解上就比較困難，運用多媒體技術就可以將想象中的模擬現象進行演示，更加生動、直觀地將學習內容展現出來，從而使教學內容更加形象化、具體化。

5.在多媒體的課堂上學習還能夠鍛煉學生思維敏捷的能力，多媒體的素材在電腦上能夠快速呈現，教師在課堂上操作靈活，不需要再像從前那樣一筆一畫地寫在黑板上，教師只需要輕輕一點就能迅速呈現，加快了學習的效率，所以這就考驗學生思維的敏捷能力，快速跟進教師的步伐，將學到的知識點連貫起來，提高自身的學習效率。

6.現代的學習媒體多種多樣，學生可以用多種媒體渠道獲得信息，但是學生還欠缺對新知識的整理和新知識的理解運用。教師通過將知識信息進行整合處理，將最有效的信息傳授給學生，從而達到信息的最大化處理和利用，這樣的學習途徑發揮了多媒體的優勢，從而能夠培養學生的自學能力。

7.利用多媒體技術的課堂，可以增進教學的進度，增加學生課堂知識的積累，利用多媒體可以圖文并茂地介紹，縮短了講解的時間，節省了多余的時間，讓學生能夠有充足的時間去理解、接受新的知識。教師還能夠利用剩余的時間加深對知識的講解，對有疑問的問題進行回答和討論。

三、多媒體教學與傳統的教學

傳統的教學模式是眾多教育者實踐出的成果，也是教育前輩們總結的一種對于集體教學最為有效的教學方法。當下的教學離不開傳統的教學，多媒體教學只是現在教師為了能夠讓學生更加積極、更能夠理解知識內容的一個輔助教學的工具。我們不能將多媒體教學完全取代了傳統教學，在整節課堂活動中教師依舊是主導作用，學生是主體，在一節活動中教師還是要有授課的能力以及臨場發揮的能力，不能過度依賴多媒體。一位合格的教師要能將一個教師的個人教學魅力和多媒體教學的輔助工具最大化地結合，將知識的呈現發揮到極致，才是一位優秀的教師所要具備的能力和財富。

多媒體課堂的四個要素是教師、學生、教材和媒體，這四者是相互聯系，相互支撐的，一堂課的完成缺一不可，要想達到一堂很好的教學課程，必須處理好這四種關系。教師是課堂的組織者、指導者、參與者和知識意義建構的幫助者，是學生學習的促進者和引導者，并不是知識的灌輸者;學生是活動的主體，是知識的建構者，不是外界刺激的接受者;教材是提供知識建構的題材;媒體是給予學生學習時創設的環境，學生能夠主動、自主地完成知識的建構，而不是教師強制性地進行灌輸學習。多媒體在活動中是起到輔助學習的作用，并不是占有主導地位的媒介，所以我們要處理好這幾者間的關系，合理地利用多媒體教學，將多媒體教學的作用發揮到最大化，在教學活動中合理科學地選擇運用，實現課堂教學的不斷進步和發展，讓學生積極、主動地學習，將知識和實踐相結合。

參考文獻：

[1]劉宏魁.初中化學教學中多媒體的應用[J].西部素質教育，2020（2）.

[2]賴傳忠.化學多媒體教學的靈活運用[J].師道·教研，2019（11）.

（責編 ?吳 娟）