建筑裝飾專業“職場化”教學模式研究

葛超凡

摘 要：隨著社會的發展，企業對于員工的實踐能力越來越重視，專業性非常強的建筑裝飾行業更是如此。文章通過闡述現階段高職建筑裝飾專業教學中所存在的問題，對高職建筑裝飾專業教學模式進行剖析，研究“職場化”教學模式，進而提高高職建筑裝飾專業學生的實踐能力。

關鍵詞：建筑裝飾;職場化;教學模式

現代建筑裝飾行業發展迅速，競爭激烈，在淘汰一批陳舊的工作模式和設計方法的同時也優化出很多優秀的工作模式和設計方法，如“工地辦公”模式和全景設計及實時作圖設計法等。行業的快速發展要求高職院校的教學也要及時更新，甚至超前，這樣才能讓學生畢業后更好地適應社會的發展。

高職建筑裝飾教育改革要走自己的道路，必須要研究社會的發展、行業的動態和企業的真正需求，閉門造車式的教學只會讓學校教育脫離社會發展。所以高職建筑裝飾專業“職場化”教學模式必須與社會、行業、企業相結合，使學校與社會力量共同合作培養社會需要的高技能人才。

一、“職場化”教學模式的基本概念

“職場化”教學模式不同于一般的傳統課堂教學模式，它最初由企業內部的運營及培訓機制演變而來。在教學過程中，企業人員參與人才培養方案設置、課程制定、課程教學等一線教學工作，營造真實的“職場化”教學環境，重點培養學生的職業理念、職業技能和職業素質，要求畢業學生具備系統的理論體系、符合社會發展的職業技能和素質、重視團隊合作和語言匯報等職場能力。

二、高職建筑裝飾專業“職場化”教學的必要性

隨著社會的發展，一方面，建筑裝飾行業競爭日趨激烈，對于高職建筑裝飾專業技能型人才的要求也越來越高。另一方面，在高職院校擴招的大環境下，師資力量薄弱、教學模式陳舊與龐大的學生體量、日新月異的專業發展矛盾凸顯。這就導致企業招不到需要的人才，學生找不到滿意的工作，所以教學模式的轉變非常緊迫。現階段一些院校只重視理論學習而不重視實踐教學環節，照搬本科院校教學模式，高職教學的培養理念和教育特色沒有體現，建筑裝飾專業實踐性特征沒有融入教學。很多高職院校采用傳統的書面教學來傳授知識，而建筑裝飾專業作為一個對實踐能力要求比較高的專業需要大量的實踐來進行訓練。為了增強學生的實踐能力，同時滿足建筑裝飾行業對于技能型人才的要求，高職建筑裝飾專業有必要引進“職場化”的教學模式，把課堂教學和工作環境相結合，訓練學生的專業能力和職場能力。

著名設計院校包豪斯的教學理念是“把作品變成商品”，為高職建筑裝飾專業教學模式提供了積極的參考。“職場化”教學模式就是從根本上解決高職教育發展中存在的一些問題，讓學生入學即入企，在課堂中提高職業能力，轉變“畢業即失業”的窘迫局面，努力使高職建筑裝飾教育健康、可持續發展。

三、現階段高職建筑裝飾專業“職場化”教學中存在的問題

（一）師資配備不合理

一方面，受傳統教學方式的影響，很多教師還是采用傳統的書本教學方式，灌輸式地講解理論知識，學生獲取知識的效率不高;另一方面，很多教師剛從高校畢業就進入高職院校教學，缺少實踐經歷，不能很好地把握行業的動態發展，不能傳授建筑裝飾專業的現場實踐經驗。

（二）課程設置和銜接不合理

建筑裝飾專業的教學是一個循序漸進的過程，前期的基礎課與后期的專業課息息相關，如“三大構成”是一門非常重要的設計基礎課程，為后期專業課程提供設計思維、圖示表達、色彩設置等基礎理論。但通過分析學生的學習情況來看，“三大構成”這類基礎課程的學習成果并未充分運用到后期的專業課程學習中，學習脈絡不夠連續和清晰。這就是課程設置和銜接不合理導致的。

（三）“職場化”教學環境更新緩慢

現階段雖然很多高職院校已經具備實訓室、模擬室等“職場化”教學環境，但更新緩慢，甚至沒有更新，而行業的發展卻很快。這就導致學校的“職場化”教學落后于行業實際發展的需要，學生的實踐動手能力不能滿足企業的需求。

四、構建建筑裝飾專業“職場化”教學模式

（一）優化人才培養方案

人才培養方案是“職場化”教育教學的靈魂，只有與社會發展、行業動態、企業需求相結合，才能有效指導具體的“職場化”教學工作。 制定“職場化”人才培養方案要體現三個基本要求：一是要滿足社會發展需求，依據社會發展對于建筑裝飾專業人才的需求來細分、優化、修訂人才培養方案;二是要滿足行業發展需要，建筑裝飾行業競爭激烈，行業發展日新月異，那么相對應的人才培養方案也需要在大方針不變的情況下根據行業發展的動態實時進行細節的調整，以滿足建筑裝飾行業發展的需要;三是滿足企業需求，“職場化”教學模式是校企合作共同培養技能型人才，企業人員深入教學一線進行“職場化”教學是為了滿足企業崗位需求，培養能夠擔當相關崗位職責的人才，所以在人才培養方案的設定上也要滿足企業的需求。

（二）合理配置師資力量

一方面增加教師參加企業實踐的機會，讓教師實時把握行業發展動態，培養教師的“職場化”能力。另一方面根據課程需要進行校企合作，推行企業導師入校講學和學生入企實踐的教育模式，在教學上，打破照本宣科只學理論不注重實踐的陳舊教學思路，通過真實設計項目、設計競賽與專業課程、畢業設計相結合來鍛煉學生的“職場化”能力。這就要求學校和企業進行密切合作，根據課程和具體項目來合理配置教師和企業導師等師資力量。

（三）優化課程設置及課程銜接

建筑裝飾行業發展日新月異，學校應在充分與企業溝通并了解行業需求的前提下對課程進行優化，如3D效果圖業務現階段大部分建筑裝飾企業都采用外包形式或者利用其他效率更高的軟件進行3D效果圖繪制，那么“3D MAX效果圖制作”這門專業課程就可以刪減掉或者替換成企業需求的軟件設計課程。現代建筑裝飾行業不僅要求設計師具備設計和繪圖能力，還要求設計師具備良好的溝通和正式匯報的能力，那么學校可以開設相關課程或在現有課程的評分體系里增加方案匯報這一項，鍛煉學生的正式匯報能力。總之課程的設置要與行業發展密切聯系。

對于課程銜接，教師要做到從前期專業基礎課程合理過渡到后期專業課程，教學上循序漸進，在基礎課后期拓展專業課知識點，在專業課前期強調和回顧基礎課知識點。

（四）更新“職場化”教學環境

在“職場化”教學中，教學環境至關重要。一方面，學校需提供與行業發展相匹配的實訓場地，實時更新相關設備，增開相關項目，如培育學生設計工作室，面向開放的市場，自負盈虧。工作室可以把課程作業、實際項目、設計競賽有機結合，讓學生在校體驗真實的“職場化”工作環境，當然培育這樣的工作室前期需要學校相關政策的支持、教師的輔助和相關企業的引導。同時，學校可以選擇優質的企業進行校企合作，根據課程安排學生入企實訓或企業導師入校講學，校企共同培養社會及行業需求的技能型人才。還可以采用校企共建工作室群模式，以人才培養方案、行業動態、企業需求為原則分別設置各個工作室，如室內設計工作室、景觀設計工作室、燈光照明工作室、材料工藝工作室等。各工作室根據教學任務和企業項目單獨進行“職場化”教學，同時也可以聯合進行“職場化”教學，如聯合進行一些項目的設計、投標和競賽。這樣學生不僅可以訓練職業技能而且鍛煉了今后職場中非常重要的合作能力。這種校企合作的工作室群可以讓學生在學習了基本理論知識后根據自身的興趣來進行學習，教師與企業人員分別承擔理論和實踐的教學工作，前期基礎課以教師為主，為學生傳授理論知識，后期專業課以企業人員為主，為學生傳授職場經驗。學生畢業后直接進入企業工作，不需要再進行培訓。

五、結語

社會的發展越來越重視技能型人才，企業招不到需要的人才，畢業生找不到合適的工作，這是社會、行業、企業、學校的多重矛盾。高職“職場化”教學模式從根本上解決了高職教育發展的一些問題。建筑裝飾行業是一個注重實踐能力的行業，“職場化”教學模式注重學生職場化能力的培養，兩者結合將為社會和行業輸送更多優秀的技術型人才。

參考文獻：

[1]臧旭輝.高職藝術設計專業實踐教學體系的構建[J].江蘇廣播電視大學學報，2007（5）：78-79.

[2]吳巖.高等職業教育發展定位中的若干問題[J].職業教育，2004（19）：13-15.

作者單位：

宿遷澤達職業技術學院