戲劇表演課堂中的深度教學研究

摘 要：由于受到傳統藝術類教學的影響，在當下戲劇表演教學中，教學的實際情況存在著一些問題。其中由于社會信息技術蓬勃發展，知識生產速度日益增快，一些教師為了適應市場的需求，拋棄了戲劇表演藝術的本質，一味采用短平快的模仿與填鴨式教學，使得許多學生不具備獨立塑造角色的能力，即離開老師、離開模仿就不會演戲。在教學中，培養學生學會學習、學會運用知識解決問題的能力已成為教學改革的核心任務之一，而在戲劇表演專業教學中，這一點尤為突出。文章結合大量的實踐，提出戲劇表演課堂中的深度教學是解決這一教學問題的路徑之一。

關鍵詞：戲劇表演;戲劇教學;表演藝術

深度教學源于深度學習。深度學習的概念源自于20世紀八九十年代計算機科學、人工神經網絡和人工智能的研究。而深度學習在教育中的興起與發展是從1956年布盧姆在《教育目標門類學》中提出關于“認知領域目標”的討論開始的。他指出，學習有深淺層次之分，學習目標可根據深淺層次依次分為了解、理解、運用、分析、綜合、評價六個層次。而深度教學是基于對知識的追問，從淺表性課堂走向深度課堂，指引學生深層和深度地學習。學生的深度學習需要教師的深度教學的引導。深度教學就是讓學生以知識理解為載體，促進學生發展的過程。具體操作即教師以學生學習為基點，深層挖掘教學內在魅力，在教學實踐中，從教學內容、目標、方法、評價以及教學反思各個環節不斷精進，最終達到師生共同發展的過程。

戲劇表演藝術即演員扮演角色，通過舞臺行動創造人物形象的藝術。而高校戲劇表演專業是通過專業學習培養能在藝術團體或教育機構從事影視話劇表演及教學工作的藝術型專業人才。戲劇表演是一門實踐型學科。戲劇表演課堂中的淺表性課堂最直接的表現為，學生對專業知識的學習與運用還停留在大致了解、淺表理解的階段，通常一味模仿老師或影像資料，即離開模仿就不會演戲，“假”“平”“拖”是最常見的表演。筆者對這一現象的根源——淺表性學習和淺表性教學進行了一些的反思與研究。

深度教學中的課堂導入、師生交互、學習遞進、多維度發展等可有效解決戲劇課堂中學生表演中虛假、死板、拖沓等問題。

一、精心準備課堂導入

深入課堂導入是戲劇表演教學的第一步，即起始環節。有專家學者曾說過，好的課堂導入就像是吸鐵石一樣，能夠立即吸引學生的注意。而從課堂導入開始教師就要杜絕虛假表演。例如筆者對大學第一堂課至今印象深刻，當時老師通過創設情境并用藝術實踐的方法吸引學生注意力，并使學生牢記知識點。好的課堂導入都是教師精心準備并設計的，不僅可以讓教師與學生的思想碰撞，擦出火花，還能引導學生不斷進步，即課堂教學質量與課堂導入密不可分。教室在設計好的課堂導入的過程中，一定要牢記“為了激發與開擴學生的學習思路”這一目的。在戲劇表演深度教學中，課堂導入大致有四種方法，即背景導入、文化導入、經驗導入和邏輯思維導入，可根據表演教學各階段的特征合理安排課堂導入。

二、課堂實踐中的師生交互

良好的課堂導入是開始，而課堂實踐中良好的師生交互是關鍵。在詞典中，“交互”被認定為相互作用（action on each other），透過交互中相互作用這一實質，可以看出：一是在交互關系中，師生的互動是平等的、雙向的交流、溝通與影響;二是在交互形式中，除了面對面的、言語的交流，師生的交流還可以有多種多樣的形式上的變化;三是交互資源中，師生之間除了單一的認知交流外，還包括師生間的情感、行為以及經驗的變化;四是交互工具不僅僅是書本知識，還包括網絡、數據、通信設備、社交媒體等;五是在交互的目的上，不再是以教師為中心，而是過渡為以學生為中心，在教學過程中達到師生“教學相長”，共同進步。葉新東、夏一飛在《信息技術課堂教學交互行為模型與評測指標研究與實踐》一文中，將課堂深度教學下的師生交互劃分為三個方面，即行為交互、情感交互與認知交互。行為交互是指交互不再是簡單單調的，而是積極的語言交流與經過一定思考的肢體行為。例如，通過啟發式的提問，引導學生學習。認知交互是指教師基于知識背后的內容進行交互的過程，注重解決問題，并通過學習掌握學科思想的過程。例如，在學習過程中從簡到難，一步一步解決問題，而非單一地學習做題技巧應試型教學。情感交互是指，在教學過程中，師生伴隨著教學互動，思想碰撞出火花，從而產生情感共鳴與豐富的情感體驗的過程。這三個方面在戲劇表演教學中可以得到充分的利用。深度教學中的師生交互可以避免教學機械化、淺層化，特別是表演教學中的模仿化。在表演教學中，師生的“情感溫度”是改變這一問題的良好方法。課堂中，巧妙運用師生協作關系，巧妙運用“對話教學”可以讓課堂生動活潑又富有導向性與成效性。良好的師生“情感溫度”與活潑的課堂氛圍可以讓學生完全放松下來，而松弛是克服上臺緊張最好的方法之一。只有松弛了，演戲才不會呆板麻木，才能更快進入角色。同時良好的師生交互還可以改善學生一味模仿教師或影像資料這一課堂普遍存在的問題。深度教學中，通過教師引導，學生在學習過程中真正達到注意力集中，通過深度思考，深度體驗，深度感悟，深刻把握學習內容，掌握演技，形成一套自己的塑造角色的方法，在表演實踐中學會發現問題，分析問題，解決問題。

三、課堂外的學習遞進

藝術來源于生活又高于生活。戲劇表演藝術更是如此，需要演員把生活中形形色色的具有典型特征的人物形象搬上舞臺，深度教學中強調學習的遞進與延伸，即學生在教師的引導下，在課堂內外進行逐層過渡的學習。目的在于能夠讓學習者更豐富、更有層次地發展其能力，生成智慧。教師應引導學生不僅是縱向地學習，還應該橫向、多面地學習，通過各種方法達到學習目的，構建其意義。例如，戲劇表演課堂中的觀察生活不能僅僅是一個皮毛，而應該貫穿演員的終身，讓學生真正體驗到此階段的重要性，形成正確的思維方式，通過學習方法由淺入深地學會觀察，學會體驗，學會體現。并且觀察生活應擴展到生活的每一個環節，讓學生學會敏感，學會從生活中提取素材，真正從思想上明白生活就是最好的資源庫。故學習是一環扣一環的，每一環節都是建立在前一個環節的基礎之上的，應讓學生理解從量變到質變的關系，學會通過積累，把素材運用于學習中，即讓認知能力遷移至學習中，最后再遷移于生活實踐。

四、重視學生的多維度發展

深度教學知識觀認為，教學不單單是知識符號的教學，還應通過知識的教學，讓學習者在學習過程中獲得知識的增長、能力的發展、情感的體驗和價值觀的培育等各個方面的多維發展。所以，在戲劇表演教學中，教師除了傳授專業技能外，還要傳授理論知識，更重要的是充分調動學生的興趣，讓學生從自己的生活與經驗出發，關注學習體驗與情感，拓展思維，開發想象力。深度教學的特點為理解性、深刻性、發展性，其表現為智慧的生成。在深度教學中應把學生的發展始終放到第一位，通過深度學習發展能力，生成智慧，促進學生自我的各方面持續發展，真正掌握表演學科知識，掌握表演學習方法，提高認知能力。另外在此過程中，教師的科學的引導尤為重要，所以教師自身也應該對教程進行深度研究與理解，不斷提升，科學地引導學生多維度發展，讓戲劇表演專業的學生不僅僅單純地學會專業知識，還具備適應社會的能力。

總之，深度教學戲劇表演教學實踐中，通過良好的課堂導入、積極的師生交互、豐富的課堂內外學習的延伸以及重視多維度能力的發展，能最大限度地體現戲劇表演教學的價值，提高學生的學習效率，實現對學生創造能力最大限度的提升，從而增強學生的精神力量，讓戲劇表演學習過程不僅是完成知識創造與生產、師生思維流動的過程，更是喜悅意義的生成和創造激情的過程。

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作者簡介：

陳欣，泰國易三倉大學教育學博士在讀，四川電影電視學院講師。研究方向：戲劇影視表演。