善用鏈接加強閱讀教學的豐富性

【摘要】本文論述豐富學生情感體驗的方法，提出準確把握鏈接時機，豐富知識積累;合理選擇鏈接內容，豐富文本感知;精心設計鏈接形式，豐富情感體驗的教學建議，從而提升學生的閱讀能力。

【關鍵詞】鏈接策略 情感體驗 閱讀教學 課堂教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05A-0106-02

閱讀教學是一個豐富學生認知、豐富學生情感體驗的過程，也是鏈接知識和生活，鏈接課內和課外的過程。然而，傳統的閱讀教學把理解課文當作終極目標，教學的重點只是放在“訓練”這個中軸上，忽視了所學知識與課外閱讀的鏈接、課本與生活的鏈接，只注重學生掌握了多少知識，忽視了閱讀教學的豐富性。筆者認為，語文教師需要依據新課改的目標要求，建立鏈接意識，運用自身所擁有的廣博知識，鏈接課內外知識，鏈接生活與教材，拓展課堂。下面，筆者結合自己的教學實踐，從以下三個方面談談體會和思考。

一、準確把握鏈接時機，豐富知識積累

在小學閱讀教學中，教師要根據學生的好奇心，準確把握時機，適時鏈接，引導學生探究課內外知識之間的聯系，豐富學生的語文積累。關于教學鏈接的時機，筆者認為主要有以下三種：

（一）課前鏈接，喚醒期待

小學生在展開閱讀之前，心理上會對將要閱讀的內容產生好奇和期待，也就是閱讀期待。這就需要教師把握課前時機，積極創設課堂教學情境，給學生提供豐富的閱讀鏈接，激活學生的閱讀期待，讓學生積極投入文本閱讀中。

比如，在教學人教版語文三年級上冊《給予樹》時，筆者根據學生對西方圣誕節了解不多的學習基礎，提前讓學生準備了一部分關于圣誕節的資料，并在課前開展了圣誕節資料的分享活動。學生在分享圣誕節資料的同時，獲得了豐富的感性認知。于是，筆者提問：“圣誕節就像春節一樣充滿了樂趣，那么在課文的這個圣誕節里會發生什么呢？”通過課前鏈接，學生豐富了認識，同時也自然而然喚醒了對課文內容的期待。

（二）課中鏈接，提升感悟

在進行課堂研讀的時候，教師根據學生的實際插入教學資源，將課內外知識有機鏈接，能夠幫助學生將閱讀期待和作品內容鏈接起來，加深學生的閱讀感悟。比如，人教版語文六年級上冊《懷念母親》一文中季羨林表達了對母親濃濃的懷念，對母親的離去陷入長久痛入心扉的思念，但是并沒有描述出這是一位怎樣的母親。對于學生來說，心里難以建立起印象和概念，理解起來就存在著一定的難度。為此，筆者選取了季羨林先生《賦得永久的悔》這部書中的一個片段（這個片段飽含深情地描寫了母親辛勤的勞作，以母親那雙長滿老繭的手作為一個愛的意象）。學生看完這個片段之后，腦海中頓時有了對母親的立體化形象的認識，在理解課文時就不再有陌生感，能夠對作者失去母親時的痛不欲生感同身受。這樣，在課堂中鏈接課外內容，在豐富學生感受的同時，能夠提升學生的領悟能力。

（三）課后鏈接，增加積累

對于語文教學來說，教材只是一個例子，只是拋磚引玉的一個小小環節，因此，在一堂課結束的環節，教師要注意添加鏈接，幫助學生打開廣闊的閱讀天地，拓展學生的思維空間。比如，人教版語文五年級下冊《冬陽·童年·駱駝隊》是節選自臺灣著名作家林海音經典作品《城南舊事》的序言部分。學完課文之后，學生對文中的那個天真可愛，充滿好奇的“我”有了深刻的印象，并對當時的老北京風情充滿了向往，這時候正是引導學生閱讀《城南舊事》的有利時機，筆者趁熱打鐵，精選并出示其中的一些精彩片段，吊起學生的胃口。在課后學生不自覺地就開始閱讀這本書。緊接著，筆者又在課后開設了閱讀交流會，讓學生談談自己閱讀名家作品的感受，掀起了閱讀經典名著的熱潮。通過課后鏈接，學生對名家名篇課文的感性積累得到了豐富。

二、合理選擇鏈接內容，豐富文本感知

在閱讀教學中，學生能夠習得經驗和知識的渠道不僅僅是教材課文，還有與文本相關的資料，如作者的生平簡介及相關的作品，甚至是文本涉及的同類作品等，這就需要教師引領學生進行多元化地解讀，合理選擇鏈接內容，豐富學生對文本的感知。

（一）鏈接文本背景，深入文本

教材所選文章都是文辭兼美的作品，如年代久遠的古詩文，這就需要教師鏈接相關資料，幫助學生了解作者以及文本創作的背景，這樣才能夠拉近學生和文本之間的距離，讓學生能夠深入文本的學習之中。比如，在教學人教版五年級下冊《青山處處埋忠骨》時，由于時代的隔閡，學生對毛主席要送自己的兒子上戰場是不理解的，因此也就無法體會偉大領袖毛澤東作為父親痛失愛子的真實情感。為此，筆者選取了抗美援朝的相關時代背景資料，并穿插毛岸英的相關生平簡介，包括一些視頻影像作為輔助教材。通過相關的背景介紹，學生對課文建立起親近感和熟悉感，很快融入其中的情境，走進文本，為下一步深入理解課文做好了鋪墊。

（二）鏈接同類作品，深化理解

閱讀教學的關鍵，是要讓學生能夠從中學會舉一反三、觸類旁通，這就需要教師在依據文本開展教學的同時鏈接同類作品，帶領學生進行同一作者、同一體裁、同一文體的鏈接閱讀，幫助學生深化對教材的理解，并對文本內容和寫作方法有更深的體會和感悟。例如，人教版教材中有不少古詩詞，作者雖然不同，但表達的情感主題卻是相同或者相近的。以寫景這個主題為例，在教學中，筆者引導學生學習一篇古詩后找出同類的古詩，如學完賀知章的《詠柳》之后，讓學生找出蘇軾的《飲湖上初晴后雨》、楊萬里的《小池》，然后思考：這三首同樣都是描寫景物的古詩，有什么不同呢？詩中表達出來的情感是一樣的嗎？帶著這樣的思考，學生對所學的古詩主題能夠加深理解，同時又能夠將所學方法進行遷移，展開古詩文自學或者小組合作學習，在探尋同類主題作品的過程中豐富學習的內容。

（三）鏈接生活實際，敢于表達

語文來源于生活又高于生活。在閱讀教學中，教師要充分開發和利用生活中的語文課程資源，帶領學生鏈接實際生活，以理解文本，并敢于表達。比如，人教版語文四年級上冊《卡羅納》這篇課文節選自亞米契斯《愛的教育》，講述了卡羅納的母親生重病，卡羅納請假很久后回到班級獲得大家關愛的故事，體現人與人之間真誠理解、互相關愛的感人事跡。課文雖然講述的是外國人的生活故事，但對于學生來說并不陌生。正巧當時班里有一名學生小殷生了重病，休學三個月后要重新回到班集體。筆者認為，這正是讓學生貫徹關愛和理解他人的絕好機會，因此讓每名學生提出自己的建議，想一想明天要為小殷做些什么，說些什么。學生各抒己見，根據自己的實際感受表達自己的想法：有的想送她一個布娃娃，有的想送她一本書，有的想送她一個愛的擁抱……

通過與現實生活的鏈接，學生將閱讀學習中的感受融入內心，并用母語真實地表達自己，豐富了自己對文本的感知。

三、精心設計鏈接形式，豐富情感體驗

在引導學生鏈接課內外知識時，教師還要根據文本特點和學生實際等因素，精心設計多元化的鏈接形式，如借助文字、圖片、影像、活動等媒介，幫助學生豐富感性積累，深化情感體驗。

（一）鏈接多媒體，豐富文本意境

在閱讀教學中，多媒體能夠通過圖文、聲像創設豐富的文本意境，幫助學生與文本產生共鳴，是一種重要的鏈接形式。比如，教學人教版語文六年級上冊《伯牙絕弦》這一課時，為了讓學生理解文中俞伯牙和鐘子期之間惺惺相惜的情感，筆者選取文中高山流水的這一段描寫，播放古琴名曲《高山流水》。筆者將學生分成兩組，讓學生在悠揚的琴聲中想象著兩人的對話，一呼一應。如A組呼：伯牙鼓琴，志在清風。B組應：善哉，徐徐兮若清風。通過情境創設，學生深入文本意境中，產生了情感共鳴，由此深刻體會到知音難覓，更覺俞伯牙和鐘子期兩人之間惺惺相惜的珍貴。借助多媒體的鏈接形式，學生的情感體驗更為豐富，學習也變得更有效率。

（二）鏈接實踐活動，展示閱讀能力

語文是一門應用性極強的學科，教師應該設計豐富多彩的聽、說、讀、寫、畫、演等活動，讓學生擁有一個展示閱讀能力的平臺，加深對文本的理解，同時也能樹立閱讀的信心。

人教版語文教材入選的一些神話、寓言、童話故事，如《夸父追日》《盤古開天地》等，深受學生的喜愛，教師可以鼓勵學生向同學或家長復述故事，通過這樣的實踐活動提高學生理解課文的能力和表達能力。教材還有一些情節生動的故事，可以在班里開展課本劇的表演，如《草船借箭》《將相和》等，學生通過演一演的方式，能夠充分感受文本的魅力;像《趙州橋》這樣的文章，可以讓學生通過畫一畫的方式，充分體會勞動人民的智慧。

總之，閱讀教學是一個鏈接知識和生活、課內和課外的過程，是豐富學生認知和情感體驗的過程，教師要善用鏈接策略，從鏈接的時機、內容、形式方面精心考慮，準確把握其特點，從而提高閱讀教學的豐富性。

【參考文獻】

[1]徐敏美.“鏈接”課外“跳轉”精彩——小學語文“鏈接式”課外閱讀指導的實踐與思考[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2016（4）

[2]李芳.向閱讀青草處漫溯——以《景陽岡》為例，淺談課內外閱讀方法鏈接指導策略[J].新教師，2018（11）

作者簡介：鐘天勇（1982— ），廣西玉林人，大學本科學歷，二級教師，研究方向：教學方法的探索、對教育方式的研究。

（責編 黎雪娟）