家校聯合促進幼兒家庭教育效率的提升研究

摘 要：家庭是培養人才的搖籃，家長是孩子的首任教師。家庭教育與學校教育在幼兒教育中擁有同等的地位，且兩者缺一不可。良好的配合機制，可以使幼兒更好地學習和成長。本文主要探究家校聯合策略的有效性，提升幼兒家庭教育的效率。

關鍵詞：家校聯合;幼兒教育;家庭教育;教育效率

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）02B-0025-02

家庭和學校都是幼兒生活的主場所，在這個轉變與跨越同在的時代下，很多家長的教育思想意識不高，從而導致家庭教育與學校教育相脫節。因此，提高幼兒教育教學效率的關鍵在于提高幼兒家長的教育意識，提升家庭教育質量，確保家庭教育與學校教育聯合的合理性、有效性、共通性、科學性。本文主要以提升幼兒家庭教育效率為主線，探究有效的家校聯合策略，旨在引導教師明確教學方向，喚醒家長對家庭教育的重視。

一、提高教師教育觀念，增強教師與家長的合作能力

提高與家長的合作能力，教師首先應為其樹立正確的榜樣。古人云“上梁不正下梁歪”，領頭人的作用是非常重要的。教師作為教育事業的領頭人，應以身作則，從端正自身的教育觀出發，提升自身的育人水平和研究能力，進而提高家長與教師之間的合作能力，最終促成幼兒的綜合素質提升。

提高個人的思想意識，主要分外因和內因兩種途徑。外因即外界人和環境的影響或者強行干預;內因是自我意識，進而自主地去學習和提升自己的思想意識。作為一名人民教師，理應具有一定的思想覺悟，堅守終身學習的職業道德規范，不斷提升自己的育人水平，敢于尋找有效的、高效的、創新型的教學途徑。但隨著教師教學時間的推移，教師對自身職業行為越來越模糊不清。因此，學校應進行干預，如定期進行學術報告探討、教學方法分享、幼兒特征總結、班級幼兒發展總結等。有教學內容安排就應有與之對應的評價策略，采用施壓的方式是為了讓教師更加清楚地了解到自己的職業是什么，自己應該怎么做，進而就會將眼光集中在幼兒全面發展策略的研究實施上。“教師—幼兒—家長”是一個完整的組合，在引導幼兒全面發展的過程中，家長和教師所扮演的角色是很重要的。因此，教師會主動尋求幼兒家長，參與幼兒培育計劃。對于家長和教師而言，這分別是一個信息接收和信息流露的過程，教師以此向家長流露出重視幼兒教育的重要性，讓家長注重孩子的教育發展，從而達成共識，建立友好的合作關系。

二、提高家庭教育觀念，提升家長育人水平及技巧

處于這一階段的幼兒，家庭和學校是他們生活的主場所。環境對于一顆“幼苗”具有很大的影響力。因此，教師在提升自身教育觀念的同時，也應幫扶家長提升家庭教育觀念，提升家長的育人水平和育人技巧，以雙重作用于幼兒全面發展，為幼兒成長和學習保駕護航。

和家長進行實時溝通，是一種很好的傳遞教育觀念、教育技巧的方式。在這個經濟、技術快速發展的時代，就觀察結果發現，家長的教育觀主要分為三個級別：一是完全認為孩子的發展只與教師有關;二是明確教育孩子不僅有教師的責任還有家長的責任，但是自己不知道如何教育孩子;三是有很好的教育觀念，且育人水平較好。面對這幾種情況教師應注重因材施教，針對不同類別的人群，采取不同的措施。例如：第一類可以采取細水長流的方法。建立班級孩子家長微信群，每日在群里上傳幼兒當日要完成的作業，并由家長批改后反饋給教師。此時，教師在接收到家長的反饋信息后，選擇優秀作業在群進行評價。以此來暗示這一類家長應向其他家長學習，關注孩子的學習發展。例如小明的家長每次在批改作業時很認真，而且會根據小明的作業情況寫上鼓勵語。在本次作業反饋上小明的家長寫了“加油，與上次相比有進步，爭取下一次再進步一點”，教師改完作業后，進行作業在群評價“小明同學很棒，進步很大，小明同學的家長也值得我們學習，認真配合我完成了教學任務，并且還很幽默地代替了我的工作。”第二類可以采取引導學習的措施，例如，經常舉辦親子活動或者邀請幼兒家長到校參觀。目的在于將幼兒與教師之間的友好互動關系展現在家長面前，家長可以完全靜下心來感受孩子們的世界，并感受幼兒在校的生活氛圍。這是一個不需要細心發現就可以看到的現象，當家長來接幼兒放學回家時，總會一遍又一遍地聽到門口處傳來的“爺爺好，爺爺再見”，在仔細一點，就會發現一只只搖動的小手在伴隨著聲音一起動作著。而第三類可以采取相互學習的措施，教師應該有不斷學習的精神，無論這個知識是在書上還是在腦中，教師可以和這類家長多些溝通和交流，一定更有助于育人技巧的掌握和發現。提升家長的教育思想觀念，才能有效地提高幼兒的家庭教育效率。

三、開創家校結合新途徑，引導幼兒全面發展

（一） 讓家長走出家庭，走進校園

讓家長成為幼兒園的常駐嘉賓，走出家長的角色束縛，站在教師的角度去面對幼兒。教師可以提前預約家長的空閑時間，邀請家長在幼兒在校期間進行故事分享。這對于家長、教師、幼兒三方面而言，都具有推動性意義。家長受邀，會認真地準備，并以要為孩子樹立榜樣而更加努力和認真對待。教師邀請，會提升自己溝通能力，進而與家長建立更友好的合作關系。幼兒聽教，會因為家長的優秀而產生崇拜心理和自信心，進而模仿家長，使自己向家長靠攏。例如，小明同學的爸爸這周三有空，班主任便可以提前，與小明的爸爸進行溝通，請他周三以教師的身份為幼兒準備一個節目。小明爸爸在接受邀請后就可以認真準備節目。而小明同學在家期間看到爸爸在認真準備節目，并查找相關的資料的過程，會深受啟發。周三的分享活動給了小明一個驚喜，家長以教師的身份講述了一個很完美的故事。家長和教師互換身份是一種很好的體驗，讓家長明白教師的辛苦，讓教師體會家長用心，這樣更能有效地促進家校結合工作高效開展。家長走出家庭，不是真正意義上的遠離家庭，而是將家長的心帶出家庭，幫助家長看到孩子教育培養的重要性，看到孩子更長遠的未來。

（二）開展有效的“三合一”活動

家庭教育，有家長的地方都是家庭教育的主陣營。開展親子活動也是促進家庭教育有效進行的一種途徑。魯迅曾說，愛玩是孩子的天性。因此，在游戲中建立“家長與孩子之間特殊的友誼”是一種不錯的方式。例如，開展親子捉迷藏活動，引導家長和幼兒共同參與游戲活動，以家長和幼兒相互合作的方式完成比賽。家長在與孩子進行玩耍的過程中，會主動放下身份，將目光集中在孩子身上。此時他們之間是公平的、平等的。他們可以一起商量，決定如何行動，家長會尊敬孩子的想法，孩子也會聽從家長的安排。在這種環境中，能夠使彼此建立友好的合作關系，增進彼此間的感情。合理地舉辦并利用教學活動，抓住教學活動開展的目的，緊扣主題，以提高家庭教育效率，促進幼兒全面發展為最終目標。有效的教學活動需要教師不斷地去探究和設計，在保證游戲活動意義性的同時，能夠再次提升幼兒興趣，能夠給家長“孩子教育應該受到重視”的心理暗示，從而給家長心中深種下的種子帶來雨露，不斷地灌溉它成長，最終長成大樹，成為孩子最堅強的后盾。

新課程改革注重學生的全面發展。學前教育作為學生踏入校園的第一步，教師應引起高度的重視，積極探究有效的、合理的教學策略，為幼兒的發展奠定扎實的基礎。但幼兒的培養僅依靠教師是不夠的，家庭作為幼兒生活的主場所，家長作為幼兒真正意義上的第一任教師，理應肩負起育人的責任，與教師一起共同完成人才培育計劃。

作者簡介：曾令菊（1980.01—）女，漢族，甘肅民勤人，本科，二級教師，研究方向：幼兒教育教養。

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