高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)評價體系的構(gòu)建與實踐

摘要：高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)評價體系的構(gòu)建是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容。本文從高職院校、學(xué)生、地方政府、社會四個方面入手構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的評價體系，得出可借鑒的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)改進之處，以期構(gòu)建符合我省省情的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的評價體系。

關(guān)鍵詞：高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);評價體系

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.04.001

中圖分類號：G717 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671—1580（2020）04—0001—04

一、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)評價體系構(gòu)建的意義

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是緊扣國家戰(zhàn)略發(fā)展需要，積極響應(yīng)國家技能人才需求、為中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。教育評價是對教育活動滿足社會與個體需要的程度做出判斷的活動，是對教育活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷，以期達到教育價值增值的過程。[1]構(gòu)建高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)評價體系應(yīng)盡快落實完成，評價體系要以培養(yǎng)適應(yīng)國家發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能人才為最終目的，在高職院校進行考核評估，考核評估應(yīng)主要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展方式、發(fā)展調(diào)節(jié)、成果經(jīng)驗等全面、動態(tài)、立體地評估，并將總結(jié)出的教育經(jīng)驗與教育規(guī)律積極推廣，以為我國高職教育培養(yǎng)出更多適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與制造需要的技術(shù)技能型人才。

（一）實際需要

面向未來、國家復(fù)興的戰(zhàn)略布局需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，高職院校是培養(yǎng)技能人才的重要陣地。國家已把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造作為國家復(fù)興的有力引擎?，F(xiàn)階段各國力量對比很重要的因素就是科技創(chuàng)新能力競爭，點燃我國技術(shù)創(chuàng)新、教育創(chuàng)新、人才創(chuàng)新和制造創(chuàng)新的火種，很可能成為影響未來二十年世界格局、改變國家力量對比、塑造我國成為世界第一強國的有力砝碼。歷史無數(shù)次告訴我們，國家之爭，著眼點就是人才競爭，我國過去幾十年的飛速發(fā)展，除了地大物博外，人口紅利也是我國發(fā)展的重要助力，未來的競爭，除了需要高精尖的科技人才外，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的技能人才也將有力匹配和支撐我國智能產(chǎn)業(yè)、制造產(chǎn)業(yè)、軍工產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展。高職教育要適應(yīng)時代發(fā)展，積極進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，同時建立科學(xué)、合理的人才評價體系來總結(jié)各地優(yōu)秀高職院校培養(yǎng)人才的教育規(guī)律和寶貴經(jīng)驗，為世界奉獻高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的中國經(jīng)驗。

（二）評價體系構(gòu)建有利于提升教育質(zhì)量

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要做到3點：1）前提是激活創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識;2）保障力求降低創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風(fēng)險;3）目標(biāo)是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。質(zhì)量的提高是對教育目標(biāo)實現(xiàn)程度的考量，也離不開教育評價的診斷、反饋和提升[2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略是建設(shè)創(chuàng)新型國家最有作用的利器，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅促進了高職教學(xué)的改革，也為所有教育者提供了一個新的研究方向，就是如何評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為要點，但不能把培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的數(shù)量作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，人才培養(yǎng)具有連續(xù)性、整體性、發(fā)展性的特點[3]，如果僅考慮培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才數(shù)量就會忽略創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程的動態(tài)性，也會忽略總結(jié)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)獨有的教育規(guī)律。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要從提升質(zhì)量角度著眼，將課程頂層設(shè)計與資源整合、師資隊伍培養(yǎng)與優(yōu)化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)立體平臺建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)質(zhì)活動開展等方面納入高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)評價指標(biāo)體系，以總結(jié)出適合高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的建設(shè)性意見。

二、評價體系的構(gòu)建依據(jù)

（一）高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)涵

《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》中指出“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”“精準(zhǔn)扶貧”“一帶一路”等對高職教育培養(yǎng)技能人才提出了新要求，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中強調(diào)要有創(chuàng)新地繼續(xù)發(fā)展高等職業(yè)教育。創(chuàng)新主要顯示了一個人的行為能力，是指個人利用自己的社會資源與人脈、知識儲備與技術(shù)技能，在特定的歷史機遇和社會條件下將個體的想法、意識和思維轉(zhuǎn)化成滿足社會需求，改進社會生產(chǎn)的路徑[4]，獲得改變?nèi)嗣裆畹慕Y(jié)果。創(chuàng)業(yè)是順應(yīng)市場需求的創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)者根據(jù)自己的個人綜合情況進行思考和判斷，捕獲市場需求然后做出創(chuàng)業(yè)的行為，進而獲得利益并實現(xiàn)自身價值的行為。但創(chuàng)業(yè)活動是基于認(rèn)知、發(fā)展、差異的多維度能力，很多不可控因素都影響著個體能否創(chuàng)業(yè)成功。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，進行課程資源建設(shè)、雙師隊伍培養(yǎng)等一系列高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)建設(shè)。

（二）高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的特征

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是割裂專業(yè)教育，也不等同于素質(zhì)教育，更不是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅功利地看成是創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以“素質(zhì)教育導(dǎo)向”理念為指導(dǎo)，以“職業(yè)教育導(dǎo)向”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)實力為依托，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程建設(shè)，同時將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入校園文化建設(shè)。課程建設(shè)要分專業(yè)實施個性化培養(yǎng)、分階段實現(xiàn)接續(xù)性培養(yǎng)、分群體實現(xiàn)差異化培養(yǎng)，以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型課程的針對性，同時嵌入單一學(xué)科，促進創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與專業(yè)能力提高相結(jié)合，嵌入多學(xué)科，促進創(chuàng)業(yè)體驗教育與多學(xué)科交叉相結(jié)合。高職院校在培養(yǎng)人才過程中應(yīng)盡量通過校企合作、畢業(yè)生聯(lián)誼會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地等多種方式將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入真實的項目開發(fā)中。高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新為重，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)為輕，但也要盡量提供真實的項目開發(fā)，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者進入實戰(zhàn)模式，只有在真實工作場景中演練，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者才能應(yīng)對以后復(fù)雜又殘酷的市場競爭，才能提升其抗風(fēng)險能力。

（三）高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素與價值取向

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要重創(chuàng)新輕創(chuàng)業(yè)，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是創(chuàng)新精神的培育，而不是創(chuàng)業(yè)行為的具體孵化。高職學(xué)生在創(chuàng)新精神引領(lǐng)下能夠更好地適應(yīng)以后的工作崗位，同時利用創(chuàng)新精神引領(lǐng)自己不斷成長，適配崗位的發(fā)展需求，在不斷自我成長的要求下，累積足夠的崗位經(jīng)驗、管理經(jīng)驗，而后會自然而然地走向創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)過程不是短時行為，而是一個慢慢積累的過程。同時高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效實施需要地方政府、企業(yè)、社會等多元主體參與，高職院校需要得到地方政策的資金扶持，畢竟高職院校是育人單位，不是盈利機構(gòu)，想要培養(yǎng)出更多符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需要的技能人才，地方政府有義務(wù)傾向扶持高職類院校進行設(shè)備引進、人才引進、校企合作等。

三、評價體系的構(gòu)建原則

（一）抓住高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的特色

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)不同于本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)，更不同于以往高職技能人才培養(yǎng)，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，所以評價體系應(yīng)反映創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的基本特征和核心要素，也一定要區(qū)別于以往高職技能人才培養(yǎng)評價，要有針對性。

（二）把握先進性原則

在智能時代背景下，信息技術(shù)發(fā)展迅速，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的評價體系應(yīng)重視先進性，要盡可能地反映當(dāng)今不同地域?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新要求，引領(lǐng)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)評價體系考察的學(xué)校應(yīng)該是教育部于2019年12月發(fā)布的《中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃建設(shè)單位名單》中的，其中最高檔僅有十所，對國內(nèi)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平的研究應(yīng)以高水平學(xué)校建設(shè)單位為研究對象，同時，評價體系要吸收國外人才評價的新理念、新經(jīng)驗，以便于高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的國內(nèi)外比較與經(jīng)驗交流。

（三）評價體系注意簡明

簡明性是指高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)評價體系要盡量避免指標(biāo)過多，在設(shè)計時也要注意指標(biāo)之間的交叉冗余，要確定重點指標(biāo)，簡單明確，用盡可能少的指標(biāo)反映較全面的內(nèi)容，還要選擇便于收取的指標(biāo)，在計算分析后，要能得出被較多不同地域高職院校推廣和運用的經(jīng)驗與結(jié)論。

（四）可比性原則

評價體系在選擇指標(biāo)時應(yīng)便于區(qū)域間的比較研究，以在國內(nèi)不同城市之間、國內(nèi)與國外城市之間、示范校骨干校與普通校間、經(jīng)濟落后區(qū)域與經(jīng)濟發(fā)達區(qū)域進行比較，這樣能清楚地看出國內(nèi)不同城市之間及與國外城市之間的差距，更好地推進高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)建設(shè)。評價指標(biāo)還應(yīng)具有縱向可比性，從而使地方政府在資金撥款和專項扶持方面對優(yōu)質(zhì)高職院校有所傾斜，也能使高職院校管理者更好地了解各地高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)建設(shè)情況，以便進一步研究本校適配地區(qū)經(jīng)濟需求的人才培養(yǎng)頂層設(shè)計、預(yù)測發(fā)展方向。

四、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)評價體系

本研究從地方政府、學(xué)校、學(xué)生、社會四個方面設(shè)計了十個考核指標(biāo)建立高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評價體系。

（一）地方政府

地方政府既是高職院校的領(lǐng)導(dǎo)，又是監(jiān)督考核者，還是主要資金扶持方。它對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的招生就業(yè)等方面的政策扶植、資金投入等都直接或間接地決定了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。如果地方政府能科學(xué)、高效地幫扶高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，當(dāng)?shù)馗呗氃盒５膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將會得到長足發(fā)展，反過來也能有效滿足當(dāng)?shù)丶寄苋瞬判枨?，促進當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展?？梢哉f地方政府直接引領(lǐng)影響高職院校，而高職院校通過人才培養(yǎng)輸出反過來也能間接影響地方經(jīng)濟增長，促進地方財政收入，影響地方政府政績等。在地方政府和高職院校兩者之間，因高職院校是被影響者，所以地方政府的指標(biāo)在整個指標(biāo)體系中的權(quán)重較低。

（二）學(xué)校

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)頂層設(shè)計

高職院校辦學(xué)理念是否具有前瞻性將影響一所高職院校的中長期發(fā)展，一所高職院校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位，學(xué)校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資金上的支持、對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動場地的提供、對教師榮譽獎勵和職稱評定上的傾斜都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的重要保障，所以一所高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要評價指標(biāo)。隨著我國經(jīng)濟飛速發(fā)展，越來越多的高職院校從國外同類院校引進先進理念，同時也十分注重國際和校際的交流。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資隊伍建設(shè)

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資隊伍建設(shè)是評價體系的重要評價指標(biāo)。如果一所高職院校的整個教師團隊沒有創(chuàng)新激勵和創(chuàng)業(yè)鼓勵，教師沒有創(chuàng)新精神，也沒有創(chuàng)業(yè)摸索的過程，試問學(xué)生又怎么會具備這樣的素質(zhì)呢？所以，學(xué)校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的資金投入，為教師提供去一線企業(yè)工作學(xué)習(xí)機會的多少，將實際從事技術(shù)工作及企業(yè)管理的一線人員引入校園的比例，教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金獎勵政策，評職升職對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教師的比例傾斜，還有研究成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟效益的獎勵等都是高職院校建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的考核指標(biāo)。

3.校園文化建設(shè)

班有班風(fēng)，校有校風(fēng)。一個學(xué)校如果有濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動氛圍，那么基本就具有了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)遺傳代碼，很容易一屆屆傳承下去。校園文化建設(shè)主要從學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的覆蓋面、學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團的比例、社團建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動宣傳、創(chuàng)新活動開展次數(shù)、創(chuàng)業(yè)大賽開展數(shù)量、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的科研和專利成果、畢業(yè)生與在校生的聯(lián)手幫扶、校企合作的平臺搭建，以及校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺與場地的提供，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器建設(shè)等方面來考核。

4.繼續(xù)教育與社會服務(wù)

高職院校繼續(xù)教育與社會服務(wù)是評價體系的一項考核指標(biāo)。如果一所高職院校除了校內(nèi)教學(xué)任務(wù)外，還能有一些社會培訓(xùn)及成人繼續(xù)教育的任務(wù)，一方面可使畢業(yè)生在畢業(yè)后帶著工作中遇到的問題回來繼續(xù)學(xué)習(xí)，另一方面也給學(xué)校接觸社會各行各業(yè)增加了機會。雖然高職院校有校企合作，還有2+1等和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才等形式，但企業(yè)極有可能立足的是行業(yè)的某個聚焦點，高職院校僅憑幾所合作企業(yè)的需求來培養(yǎng)人才有局限性。而為社會人員提供的繼續(xù)教育和社會服務(wù)則能擴大各行各業(yè)從業(yè)者的接觸面，有可能解決高職院校與行業(yè)脫節(jié)的問題。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是評價體系的重要評價指標(biāo)，它是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的理論基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分為“廣譜式”和“專業(yè)式”兩種。高職院校既要面向全體學(xué)生開展“廣譜式”教育，廣泛地“種下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子”，普遍培養(yǎng)和提高大學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，也要面向少數(shù)有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)實驗班，為這些學(xué)生在大學(xué)期間或是畢業(yè)之后創(chuàng)業(yè)提供切實的教育咨詢援助。整合構(gòu)建“專業(yè)式”與“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雙軌并行的運行機制能夠促進教育質(zhì)量的整體提升和學(xué)科建設(shè)的共同進步。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系在總體設(shè)計上要將廣譜式的課程面向全院各專業(yè)開放，并針對不同院系增開部分專業(yè)式課程，或者將部分課程升級打造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，以創(chuàng)新為導(dǎo)向引導(dǎo)整門課程教學(xué)。對課程體系的評價要看創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論課、實踐課的教學(xué)效果、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)課教學(xué)效果、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋率等。

（三）學(xué)生

在學(xué)生的創(chuàng)新意識方面應(yīng)主要考核學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思維方式、工作開展與困難克服、自我管理與提升、活動構(gòu)思與反思等方面是否有創(chuàng)新精神。從創(chuàng)業(yè)能力方面主要考核學(xué)生是否具備創(chuàng)辦企業(yè)的能力、了解和掌握企業(yè)經(jīng)營相關(guān)的技術(shù)能力和知識基礎(chǔ)，是否具有法律法規(guī)運用的實際能力、捕捉市場能力、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力等。但因為學(xué)生一般只能從技術(shù)、服務(wù)等方面入手創(chuàng)業(yè)，而且創(chuàng)業(yè)是動態(tài)長期的過程，所以創(chuàng)業(yè)人數(shù)只是考核中的一項指標(biāo)，而不是重要指標(biāo)。

（四）社會

社會對于高職院校的了解主要通過高職院校向外宣傳的個別典型案例報道，或者通過高職院校對外招生宣傳。社會相關(guān)組織機構(gòu)也會對畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查，有時也利用調(diào)查問卷、訪談等多種方式進行。調(diào)查問卷和訪談問題不能由企業(yè)自己制定，畢竟企業(yè)不是教育機構(gòu)，不了解教育，只了解本行業(yè)。所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要的考核數(shù)據(jù)最好由第三方組織機構(gòu)或地方政府或媒體監(jiān)督與制定。家庭評價也是考核學(xué)生的社會行為的一方面，畢竟家人是孩子成長的直接受益者。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有廣泛性、分散性與持續(xù)性的特點，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能深刻地影響和改變學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)行為、技能和態(tài)度。技能是比較容易評價的，而評價行為和態(tài)度會因評價者的主觀行為影響評價結(jié)果，所以對行為和態(tài)度的評價有一定難度。而且行為和態(tài)度有短期表現(xiàn)，也有長期表現(xiàn)，是一個相對動態(tài)長期的過程，評價行為和態(tài)度要較長時間地對態(tài)度與行為進行有效檢測和記錄，在縱向比較后再得出結(jié)論。長期記錄與檢測容易成為評價結(jié)果的制約因素。

總之，構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)評價體系是復(fù)雜的、動態(tài)的、長期的過程，目前要盡量較為全面、有針對性地追蹤、記錄、檢測，以便得到較為準(zhǔn)確的評價體系的考核數(shù)據(jù)，使高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)評價體系更加科學(xué)、合理。研究者應(yīng)對評價結(jié)果進行分析、總結(jié)、歸納和整理，力爭將總結(jié)出的優(yōu)秀經(jīng)驗盡快推廣到更多高職院校。

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The Construction and Practice of the Evaluation System for the Cultivation of Innovative and Entrepreneurial Talents in Higher Vocational Education

LI Yuanyuan

（Jilin Provincial Institute of Education ，Changchun Jilin 130022，China）

Abstract： The construction of the evaluation system of innovation and entrepreneurship talents training in higher vocational colleges is an important part of innovation and entrepreneurship education. This paper constructs the evaluation system of innovation and entrepreneurship talents training in Higher Vocational Colleges from four aspects： higher vocational colleges， students， local governments， and society， and obtains the experience that can be used for reference， and finds out the improvement， so as to build the evaluation system of innovation and entrepreneurship education in Higher Vocational colleges in line with the situation of our province.

Key words： higher vocational education; innovation and entrepreneurship; evaluation system

[責(zé)任編輯：黃可心]