基于動作發展的幼兒體育教學重難點實證分析

李沖沖　岳利紅

【摘要】本文運用文獻資料、動作序列和個人教學實踐等研究方法，分析并建議幼兒基本動作教學重難點，通過基本動作的結構、教學、幼兒發展的個體差異性等三個層面來確定，從動作發展的角度，實證探討中班立定跳遠教學重難點的解決策略，即專研基本動作（教材），預設教學重難點;尊重幼兒發展的個體差異，調整教學重難點;遵循動作發展的時序性，解決教學重難點。

【關鍵詞】動作發展 幼兒 體育教學 重點 難點

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05A-0027-02

基本動作是人體最基本的活動能力，它是學前兒童體育活動的重要目標和內容。基于對動作發展的研究，筆者探討幼兒體育教學重、難點的確定和達成，對于幼兒體育實踐教學有著重要的意義。基本動作發展包含歸納正常幼兒動作技能發展模式，避免動作發展滯后的影響，以及基本動作教學重難點的選擇與設置，既不超出幼兒的動作、身體、情感、認知發展水平，又能促進幼兒向更高階段發展的、富有啟迪作用的教學內容。

一、深刻理解基本動作、動作發展和動作教學重難點的內涵

基本動作是人體最基本的活動能力，是指人們在日常生活和社會實踐活動中所必需的、最基本的身體運動技能，包括走、跑、跳躍、投擲、平衡、鉆爬和攀登等動作。學前兒童進行基本動作的練習，以及發展學前兒童的基本活動能力，既是實現學前兒童體育活動任務的重要手段，又是學前兒童體育活動的重要目標和內容。動作發展是指人們一生中所體驗到的動作行為變化，包含所有形式的人類動作，有的動作發展迅速（如嬰兒的爬行），有的動作看似穩定不變，卻每天都有細微的變化（如成人的書寫）。

任何一項技術都有重要的、最基本的要點，即動作的技術重點。動作的技術難點是指動作的某一技術概念難于理解或動作難以掌握的部分。動作教學的重點和難點有時是相同的，有時又是不同的，兩者存在著一定的關聯，重點是難點的基礎，難點是重點的關鍵。如果體育教學難點沒被掌握，則會影響到教學重點的達成。由此，體育教師要突顯以學生為中心的教學理念，為幼兒體育教學及實踐活動提供參考性理論和實踐資源。

二、準確把握幼兒基本動作教學的重難點

基本動作（教材）的教學重點，是由教材本身的特點、性質、結構等所決定的，而教材的難點則需要根據教學的具體任務要求，及不同階段的教學進度、學生的實際情況等有所不同。準確地把握幼兒基本動作教學重、難點，對提高教學的有效性至關重要。

（一）從基本動作的結構層面來確定

判斷基本動作技能是否形成，常用的方法是識別動作技能發展的序列。動作發展序列方法，包含整體序列法和部分序列法。“整體序列法”描述的是同時出現在多數兒童身上的一般特征，具有可預見性的價值，即動作技能發展階段的轉變，意味著兒童以一種可預見的方式改變其行為模式;“部分序列法”描述多數兒童出現在胳膊、軀干或腿等特定身體部位的特征，它提供了詳細描述身體某個具體部位隨時間變化的情況，同時也描述了身體各個部位之間的聯系情況。

在幼兒體育教學中，基本動作作為主要教學內容，教師可以應用動作整體發展序列的可預見性，從整體上把握幼兒基本動作發展的一般特征，運用部分序列法研究動作發展在不同階段中，幼兒身體各個部位之間是如何聯系的，從而更加確切地把握不同年齡段幼兒基本動作教學的重、難點，提高技能教學目標預設的科學性。例如跳躍動作中的立定跳遠（雙腳跳），該動作要求幼兒從站立開始，雙腳起跳，盡可能跳得遠，其教學重點是起跳動作，難點是起跳后的騰空動作。從基本動作結構這一層面上分析，教學的重難點應該是相對固定的。

（二）從教學的層面來確定

教學的重難點來源于課時教學目標，教師制訂科學的教學單元計劃和符合幼兒年齡發展的課時教學目標，顯得異常重要。由于每一節課的教學內容和教學目標不同，其教學重、難點也不盡相同。運動技能形成的規律，是指個體運動技能的形成必須經歷粗略掌握動作—改正提高動作—動作鞏固與運用自如三個階段，這意味著幼兒對動作的掌握，需要經歷多個課時的練習才可能完成，由此每節課具體的教學目標有所不同，教學的重難點也應不同。如大班幼兒（5—6歲）立定跳遠的第三次課，起跳動作已較為規范和熟練，教學的重點不再是起跳動作，難點不再是手臂與下肢蹬地動作的協調用力，騰空作為教學內容，重點是騰空時的身體姿態，難點是身體姿勢的穩定。從教學層面考慮，教學的重難點呈現動態變化性。

（三）從幼兒發展的個體差異性層面來確定

“個體差異”是指人們在執行動作任務過程中，所具有的那些穩定和持久的差別。每名幼兒在沿著相似進程發展的過程中，其發展速度和到達某一水平的時間不完全相同。幼兒發展存在個體差異，導致每名幼兒在學習過程中面臨不同的重難點。在教學準備過程中，教師要通過各種途徑和方法，全面掌握幼兒身體發展狀況、基本動作的發展水平、戶外活動常規、生活自理能力，以及了解和掌握個別幼兒的特殊情況，做到有效確定教學的重難點，從而因材施教，提高幼兒體育教學的質量。從幼兒的個體差異性這一層面考慮，教學的重、難點同樣是動態變化的。

三、積極探索教學重點、難點的解決策略

（一）專研基本動作（教材），預設教學重難點

在基本動作（教材）的選擇方面，如果動作練習超出幼兒接受能力的范圍，這樣的教學是失敗的;如果選擇的動作（教材）是幼兒已經熟練掌握的，這樣的教學是沒有意義的。教材的選擇應是幼兒經過一定努力，克服一定困難后才能達到，而且是可以達到，這樣才能不斷激發幼兒參與活動的積極性，使幼兒鞏固、提高基本技能，促進基本動作的發展，增強其體質。運用動作序列法，分析中班幼兒（4—5歲）立定跳遠動作發展特征：大部分幼兒腳跟離地前，其膝關節開始伸展，但軀干無明顯前傾，手臂外展向前或向兩邊擺動;幼兒手臂動作的發展普遍要比腿部動作發展慢。由此可以推斷出：中班幼兒立定跳遠動作教學的重點應該是起跳時的蹬地動作和落地緩沖，難點是手臂與下肢蹬地動作的協調用力。

（二）尊重幼兒個體差異，調整教學重難點

立定跳遠動作在幼兒2歲時已經出現，大部分幼兒到10歲才能達到最佳跳躍模式。造成幼兒個體動作發展差異的影響因素，包含技能本身的復雜性、身體的發育情況，以及幼兒在運動、游戲中較少運用該項技能。在備課階段和授課過程中，教師應遵循從實際出發的原則，尊重幼兒個體差異調整教學重難點，做好一般要求與區別對待相結合，對完成一般要求有困難的幼兒，教師應采取有效的措施，使他們逐步達到一般要求的水平，對能力較強的幼兒則提出更高的要求。

（三）遵循動作發展時序性，解決教學重難點

基于人體生理機能活動能力的變化規律（指在體育活動過程中，人體機能活動能力變化的必然趨勢，表現為人體從安靜狀態開始進行體育活動時，機能活動能力逐步上升，隨后達到最高水平并穩定保持一段時間，最后由于疲勞的出現而逐漸下降）和孩子集中注意力維持時間較短的現狀，準備階段熱身部分結束時，幼兒的注意力會高度集中，由此，教學重點和難點解決的時機應當在熱身完成后及運動基本部分的前半部分來完成。中班幼兒體育教學活動的時長為20—25分鐘，注意力集中時間為12分鐘左右，熱身部分用時占總時長的10%—15%（3分鐘左右），因此本次課教學重難點的解決，應該在基本部分前9分鐘左右完成，才能到達最佳效果。遵循動作發展的時序性，中班幼兒立定跳遠教學應先解決教學重點—起跳時的蹬地動作和落地緩沖，后解決難點—手臂與下肢蹬地動作的協調用力。

在教學設計層面，教師可以設置“青蛙過河”的主題游戲，來發展幼兒立定跳遠的動作。在“重點”解決方面，教師事先在地面上放些繩子或以記號作為“河”，并引導幼兒練習時假想自己是青蛙，努力跳過河。通過設置幾個不同的“河寬”，做到區別對待;由近及遠改變“河度”，從而逐步改善幼兒起跳的蹬地動作和爆發力;通過提醒幼兒落地屈膝，來解決緩沖的“重點”。在“難點”解決方面，幼兒可以模仿教師和青蛙四肢展開的動作，結合口令和哨聲（“1”蹲、“2”舉、“3”還原）練習，由“窄河”開始，待動作熟練后變為“寬河”。

綜上，基本動作、游戲方法、游戲規則是幼兒體育游戲的三要素，其中動作要素是幼兒游戲最主要的內容。值得注意的是，基于動作技能的形成規律，教師切勿將新授動作（教材）作為素材來開展游戲或競賽活動，建議待第二節課或第三節課動作熟練時，再進行游戲或競賽，將事半功倍;而中班“青蛙過河”的主題游戲，僅需運用“過河”的主題和青蛙跳躍的動作，而非依據其競賽的性質完成訓練。

【參考文獻】

[1]王興澤，黃永飛，謝東北，肖鋒，劉霞.動作發展序列理論及體育教學案例分析[J].北京體育大學學報，2014（3）

[2]劉馨.學前兒童體育[M].北京：北京師范大學出版社，2000

[3]Greg Payne，耿培新，梁國立.人類動作發展概論[M].北京：人民教育出版社，2008

[4]曾亮.大學體育排球課技術教學的重點與難點分析——以集美大學為例[J].體育科學研究，2013（4）

注：本文系2018年度廣西職業教育教學改革研究項目“壯鄉傳統體育文化傳承視閾下的學前體育游戲特色課程建設與實踐”（項目編號：GXZZJG2018B095）的研究成果。

作者簡介：

李沖沖（1986— ），河南焦作人，講師，碩士研究生學歷，研究方向：學前兒童體育教育。

岳利紅（1987— ），女，河南濮陽人，講師，碩士研究生學歷，研究方向：學前兒童體育教育。

（責編 楊 春）