以以評價促師生共成長
——綜合性學習課程多元評價體系的構建

王赟/京師奧園南奧實驗學校學生德育處主任

綜合性學習是一門自下而上的以年級組為單位開發實施的自主生長性課程。在探索實踐的過程中，需要不斷總結、提煉，方能在后續的同主題學習中調整、完善，讓它成為一門可持續發展的課程。因此，課程評價尤為重要。根據課程開發和使用對象的不同，我們把課程評價分為學生評價和教師評價。

學生評價體系

（一）學生作為學習者，成為被評價對象

對學生進行評價的主體有學習伙伴、教師、家長、外請專家等。評價方式有過程性評價和終結性評價。

過程性評價：根據各學科、子課題或項目制定的學習目標、學習內容制定相應的評價方案，隨著不同階段的推進，評價其學習過程中的興趣、態度、意志力和方法。

終結性評價：從核心素養的角度，對學生學習結果作出客觀、科學的評價。

（二）學生作為評價者，對課程進行滿意度評價

結題后，學校組織各年級學生對課程開發實施進行滿意度調查，分低、中、高三個級部進行，調查分“客觀選擇”和“主觀描述”兩類：

客觀選擇（數據評價）：調查學生對課程喜歡程度，選項有“非常喜歡、喜歡、一般、不喜歡”；調查教師對學生指導幫助程度，選項有“很大、一般、很少”；還有對動手實踐、小組合作的頻率調查等維度。

主觀描述（文字評價）：學生在課程學習中的收獲、喜歡的學習內容或子課題項目以及喜歡的原因等。

教師評價體系

教師作為課程的開發和實施者，其主動思考的深度、大膽開拓的廣度、實施過程的自我認知度以及行動力和效果如何？年級作為一個基層開發團隊，其統籌規劃、團結協作、項目管理等方面又做得如何？學校從以下方面構建了教師的評價體系。

（一）評選“先進個人”

1.制定《年級組綜合性學習教師評價表》及相應的評價細則

年級組內成員共同商定評價標準、形成評價方案；本著民主公平、公正、公開原則，根據年級實施的具體情況（各學科所用課時、學習內容、成果作品呈現方式、獲獎情況、所開展的相關活動……），參與綜合性學習課程開發與實施的教師共同商定和制定具體的評價標準，在評價時用事實說話、用數據說話，讓評價透明度更高，更接地氣。

評價方式：教師自評、組內互評、組長評價。

2.正副組長校對合議

依據多元評價結果，按照全組成員的30%名額評選出本年級“綜合性學習課程開發與實施先進個人”上報學校，學校進行公示和獎勵。

（二）評選“優秀團隊”

以年級組為單位開發的課程是年級組各學科教師共同合作的成果，它的實施效果與團隊智慧、創意、組織行動力有密不可分的關系。作為自下而上的自主生長性課程，不同年級組之間更需要相互學習和借鑒。因此，每個學期每個年級的綜合性學習課程結束后，學校搭建年級組團隊分享、交流的平臺，以年級組為單位，利用全校教師例會時間，對本學期課程開發實施情況進行申報。學校設置評選標準，全體教師在申報結束后，對各年級組進行投票，參照票數、學生評價結果以及資料提交情況評選出相應獎項。

1.評選標準

目標層面——課程目標與學科（子課題）目標定位在年級學生已有認知、生活經驗基礎上，體現核心素養的培養。

內容層面——與生活緊密聯系，學習內容豐富飽滿，學科間融合性、相關性強，在項目式學習或STEAM領域中能做出大膽嘗試，守正出奇。

方法層面——學習方式多樣化，體現探究深入性和實踐創造性。相關學科或子課題導師指導得法，教學相長。

操作層面——核心素養在不同階段的學習過程中落到實處，與日常教育教學活動有效整合。由淺入深、循序漸進。

組織層面——按照《高質量項目管理框架》操作，安排縝密，注重環境保護與控制教育。組員分工明確，行動力強，彼此相互配合。

效果層面——對內對外關注度高、影響度高、美譽度高，學生、教師、家長收獲大。

2.評選流程

年級組長組織組內教師就本學期課程開發與實施情況進行總結、提煉并撰寫申報材料；

利用全校教師例會的時間，各年級代表上臺分享；

全體教師依據“評價標準”進行投票；

學校查看年級組上傳的課程研發資料，參考學生評價結果以及教師投票結果初評結果；

提交行政會終評，最后進行結果公示，并給優秀年級組團隊頒獎。

王赟

（三）評選“優秀學科、優秀跨學科項目、優秀子課題”

除了對年級優秀團隊進行獎勵，每個年級大主題課程下還涌現出不少優秀學科、優秀跨學科項目以及優秀子課題。相關負責老師采用自主申報的方式，在寒暑假教師培訓期間進行全校分享交流，依據一定的評選標準和流程評選出相應獎項。

1.評選標準

選題角度：選題能從學生興趣出發，從實際應用出發，與學生現實或未來有意義的生活相關。

智力挑戰：能運用學科核心概念、知識和相關技能解決問題，或在解決問題的過程中，習得相關學科知識、方法，培養關鍵能力。

指導過程：研究指導規范到位，得法得力。所提供的學習支架體現多元性、引導性、適合性。

學習方式：做中學，玩中學，體驗中學。重啟發，重評價，重元認知。

公共產品：產出的成果（作品、課題報告、演講、實物……）有實用性和創造性，能共享和討論，并得到積極的反饋或評價。

2.評選流程

學科（子課題）教師就本學科在綜合性學習中的開展情況組織材料；

寒暑假教師培訓中進行自主申報并在全校分享交流；

全體教師根據申報的具體情況進行投票；

行政會評議后公示評選結果，給予優秀學科、優秀跨學科項目和優秀子課題頒獎。

提供學生評價平臺，不僅是學生對課程的再認知過程，也是促進教師不斷改進和提升課程有效性的關鍵。教師評價系統的構建和完善，是檢驗課程開發與實施效果的一把尺子，肯定自己、學習他人在課程開發實施中的閃光點，找到不足與差距，促進每位教師在課程開發和實施中不斷追求卓越，日臻完善。