核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)科滲透式生涯規(guī)劃教育

歐健/西南大學(xué)附屬中學(xué)校長

歐健和學(xué)生

當(dāng)下，我國生涯規(guī)劃教育正處在高速發(fā)展之中。取得了許多階段性成果也面臨諸多困境。其中，生涯規(guī)劃教育如何開展得更有系統(tǒng)性，更加落地，更加有效，更加深入地影響到學(xué)生生涯發(fā)展，一直是實(shí)踐者們面臨的問題。本文將嘗試從以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，分析學(xué)科滲透式生涯教育應(yīng)該如何審視并落實(shí)。

學(xué)科滲透式生涯規(guī)劃教育的核心概念

（一）學(xué)科滲透式教學(xué)概述

日前，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》，明確要求加強(qiáng)生涯規(guī)劃等方面的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，提出“建立專兼結(jié)合的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，通過學(xué)科教學(xué)滲透等對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)”。學(xué)科滲透式生涯規(guī)劃教育雖然受到實(shí)踐者的關(guān)注，但是其概念還有待從學(xué)理上厘清。學(xué)科滲透的完整表述應(yīng)是學(xué)科滲透式教學(xué)，即將某個(gè)領(lǐng)域的教育內(nèi)容滲透到中小學(xué)相關(guān)學(xué)科之中。在這個(gè)過程中，應(yīng)當(dāng)以某個(gè)學(xué)科課程為主要載體，同時(shí)滲透入另外一個(gè)或者幾個(gè)學(xué)科的理念、方法或者內(nèi)容。

在學(xué)科滲透的過程中，前者即被滲透學(xué)科是教學(xué)過程的直接認(rèn)知對象和目標(biāo)，后者即滲透學(xué)科是一種方法和手段，提供智力資源和資源供給，拓展學(xué)習(xí)資源和認(rèn)知視野，并且希望達(dá)到被滲透學(xué)科原有目標(biāo)以外的額外目標(biāo)。

目前，隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展以及新高考的不斷推進(jìn)，提出了學(xué)科教育要滲透學(xué)生生涯發(fā)展的指導(dǎo)，上述教學(xué)方式的不斷演變凸顯出了學(xué)科教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)，也體現(xiàn)出當(dāng)前生涯規(guī)劃教育的緊迫性與必要性。

（二）核心素養(yǎng)導(dǎo)向下學(xué)科滲透式生涯規(guī)劃教育概述

在當(dāng)前時(shí)代背景下，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)科滲透式生涯規(guī)劃教育（下文又簡稱生涯滲透）的概念可以闡釋為：以中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為指導(dǎo)思想，以學(xué)科滲透式教學(xué)為核心形式，深入挖掘?qū)W科知識，豐富延伸學(xué)科教學(xué)內(nèi)涵，尋找學(xué)科教學(xué)與生涯規(guī)劃教育關(guān)聯(lián)點(diǎn)，通過介紹學(xué)科對應(yīng)行業(yè)發(fā)展趨勢及相關(guān)職業(yè)信息，組織學(xué)科專業(yè)相關(guān)的職業(yè)主題活動、參觀體驗(yàn)等多元化的實(shí)施途徑，從而促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知、合作、創(chuàng)新、職業(yè)等方面的能力，助力終身發(fā)展與全面發(fā)展，為健康成長與幸福生活奠基的一種生涯規(guī)劃教育模式。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下學(xué)科滲透式生涯規(guī)劃教育的意義

（一）時(shí)代背景下的應(yīng)然要求

國務(wù)院辦公廳《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》明確指出了“要加強(qiáng)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”。其中在實(shí)施上要明確指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，“建立專兼結(jié)合的指導(dǎo)教師隊(duì)伍”，通過學(xué)科教學(xué)滲透、開設(shè)指導(dǎo)課程、舉辦專題講座、開展職業(yè)體驗(yàn)等對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。首次在國家層面上為生涯規(guī)劃教育給出了指導(dǎo)意見，并將學(xué)科教學(xué)滲透的實(shí)施途徑明確指出。

此前，各地區(qū)對學(xué)科滲透式生涯教育的開展，也有相應(yīng)的指導(dǎo)意見。例如，《浙江省教育廳關(guān)于加強(qiáng)普通高中學(xué)生生涯規(guī)劃教育的指導(dǎo)意見》中指出，在生涯規(guī)劃教育的實(shí)施過程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)科滲透，將生涯規(guī)劃教育滲透到各個(gè)學(xué)科。

《山東省教育廳關(guān)于做好普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的意見》中指出，要做好學(xué)科融合教育，通過對本學(xué)科核心素養(yǎng)、發(fā)展趨勢和相關(guān)職業(yè)等內(nèi)容的教育教學(xué)，充分挖掘各學(xué)科的發(fā)展指導(dǎo)因素，豐富課程資源。

《廣東省教育廳關(guān)于加強(qiáng)普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的意見》中強(qiáng)調(diào)，將生涯教育理念滲透到各門學(xué)科，通過對本學(xué)科核心素養(yǎng)、發(fā)展趨勢和職業(yè)對應(yīng)等內(nèi)容的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)科育人的功能。

《上海市教育委員會關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生涯教育的指導(dǎo)意見》中指出，要將生涯教育課納入學(xué)校拓展型課程或?qū)ｎ}教育課時(shí)，結(jié)合學(xué)校德育、心理健康教育和各學(xué)科教學(xué)，確保生涯教育有效開展。

通過對以上國家和地區(qū)的政策指導(dǎo)意見的總結(jié)分析，我們認(rèn)為在當(dāng)前時(shí)代背景下，生涯教育的應(yīng)然狀態(tài)即是推進(jìn)開展核心素養(yǎng)下的生涯滲透，為學(xué)生的終身發(fā)展與全面發(fā)展助力奠基。

（二）現(xiàn)實(shí)背景下的實(shí)然補(bǔ)充

生涯規(guī)劃教育在我國起步較晚，學(xué)科滲透式生涯規(guī)劃教育也是近年才走入相關(guān)工作者的視野中，可以說現(xiàn)實(shí)背景下的實(shí)然現(xiàn)狀是亮點(diǎn)與缺憾并存。

例如，上海市高東中學(xué)物理教師姚祖蘭為讓物理學(xué)科更加“有血有肉”，制作了物理學(xué)科的職業(yè)靶心圖，講到某個(gè)知識點(diǎn)就同步介紹相關(guān)領(lǐng)域的有趣職業(yè)，大大激發(fā)了學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的興趣和熱情。類似的嘗試很好地補(bǔ)充了當(dāng)下生涯規(guī)劃教育存在的不足。

然而目前各學(xué)科滲透式生涯規(guī)劃教育研究實(shí)踐雖然成果豐富，但理念和方法仍略顯局限，推廣應(yīng)用空間不大。有必要以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，積極地從學(xué)科教學(xué)入手進(jìn)行生涯滲透，切實(shí)加強(qiáng)生涯規(guī)劃教育的系統(tǒng)性與科學(xué)性。

（三）特殊背景下的必然選擇

新高考改革實(shí)施后，“選擇”成為了學(xué)校、學(xué)生、老師、家長都最為關(guān)注的一個(gè)詞，選擇權(quán)被交到學(xué)生手中。因此，選擇決策的能力是當(dāng)下高中同學(xué)們的成長“剛需”，高中生涯規(guī)劃教育的出現(xiàn)和發(fā)展亦是新高考背景下提升學(xué)生自主選擇能力的必然狀態(tài)。

現(xiàn)階段的生涯規(guī)劃教育，受限于師資、課時(shí)等因素，遠(yuǎn)未普及。因此，無需專職師資和獨(dú)立課時(shí)的學(xué)科滲透式生涯規(guī)劃教育已經(jīng)開始逐漸受到了學(xué)校和老師們的關(guān)注。現(xiàn)階段教育教學(xué)的主陣地仍在學(xué)科教學(xué)上，想要將生涯規(guī)劃教育做出實(shí)效，不可能繞開學(xué)科教學(xué)。學(xué)科滲透式生涯規(guī)劃教育與生涯規(guī)劃教育專項(xiàng)課程應(yīng)當(dāng)積極配合，構(gòu)建更加全面科學(xué)有效的生涯教育體系。因此，從上述分析中，我們認(rèn)為學(xué)科滲透式生涯教育的確是現(xiàn)階段落實(shí)生涯規(guī)劃教育的務(wù)實(shí)、必要之舉。

核心素養(yǎng)與生涯規(guī)劃教育的關(guān)聯(lián)

如圖1所示，我們認(rèn)為，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與生涯規(guī)劃教育之間存在緊密關(guān)聯(lián)，二者間的關(guān)聯(lián)主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)上。

圖1：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與生涯規(guī)劃教育的關(guān)聯(lián)

第一重關(guān)聯(lián)由核心素養(yǎng)出發(fā)，作用于生涯規(guī)劃教育。通過對核心素養(yǎng)和生涯教育的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)本身對學(xué)生生涯規(guī)劃相關(guān)能力就有要求，這對生涯規(guī)劃教育的實(shí)施開展提供了指導(dǎo)；第二重關(guān)聯(lián)由生涯教育出發(fā)，作用于核心素養(yǎng)。具體來說是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)整體上強(qiáng)調(diào)終身，強(qiáng)調(diào)持續(xù)發(fā)展，生涯教育的發(fā)展規(guī)劃方法與理念實(shí)際上服務(wù)于核心素養(yǎng)的整體提升，生涯教育是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要舉措。

接下來，我們就上述動態(tài)關(guān)聯(lián)進(jìn)行一些補(bǔ)充的論述。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)；是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)；其發(fā)展是一個(gè)持續(xù)終身的過程，可教可學(xué)，最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。

從上述對核心素養(yǎng)的解讀中我們發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)對學(xué)生培養(yǎng)的指向是持續(xù)的，是指向畢生發(fā)展、終身發(fā)展的，具體體現(xiàn)在對于自我管理素養(yǎng)的要求：能正確認(rèn)識與評估自我；依據(jù)自身個(gè)性和潛質(zhì)選擇適合的發(fā)展方向；合理分配和使用時(shí)間與精力；具有達(dá)成目標(biāo)的持續(xù)行動力等。這和生涯規(guī)劃教育的理念有共通性。因?yàn)椋囊?guī)劃教育也同樣強(qiáng)調(diào)需要增強(qiáng)學(xué)生生涯規(guī)劃自覺，拓寬學(xué)生生涯規(guī)劃視野，提高學(xué)生生涯規(guī)劃能力，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生終身幸福奠定基礎(chǔ)。

因此，我們認(rèn)為生涯規(guī)劃教育與核心素養(yǎng)在內(nèi)在理念上是息息相關(guān)、互為表里的。應(yīng)當(dāng)深入領(lǐng)會核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)要求，將核心素養(yǎng)包含的三大方面、六大素養(yǎng)有機(jī)融入到生涯教育的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。切實(shí)改善當(dāng)下生涯規(guī)劃教育存在的諸如“標(biāo)簽化”“門面化”、缺乏實(shí)效性等問題，促進(jìn)生涯規(guī)劃教育更好地實(shí)施落地。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)科滲透式生涯規(guī)劃教育愿景

教育部印發(fā)的《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，在課程實(shí)施中，應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，加強(qiáng)對學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)、生活、生涯規(guī)劃等方面的指導(dǎo)。著重強(qiáng)調(diào)了要處理好興趣特長、潛能傾向與社會需要的關(guān)系，選擇適合的發(fā)展方向，提高生涯規(guī)劃能力和自主發(fā)展能力。

我們認(rèn)為上文中提到的興趣特長、潛能傾向、社會需要與核心素養(yǎng)的三大方面存在動態(tài)關(guān)聯(lián)，興趣特長是自主發(fā)展的具體體現(xiàn)，自主探索發(fā)展的興趣才是“真”興趣；潛能傾向依賴文化基礎(chǔ)的發(fā)掘；而社會需要是社會參與的指南針，應(yīng)當(dāng)培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)文化自信，樹立為中國特色社會主義、人民幸福、民族振興和社會進(jìn)步作貢獻(xiàn)的遠(yuǎn)大志向。因此，處理好興趣特長、潛能傾向與社會需要的關(guān)系是培育核心素養(yǎng)、實(shí)施生涯教育的關(guān)鍵。同樣，學(xué)科滲透式生涯規(guī)劃教育作為生涯教育的重要組成部分，其開展原則也應(yīng)貫徹核心素養(yǎng)。因此，筆者嘗試總結(jié)核心素養(yǎng)下生涯滲透的三個(gè)愿景，具體如下：

（一）自主發(fā)展應(yīng)作為生涯滲透的根本動力

自主性是人作為主體的根本屬性，是個(gè)體成長發(fā)展的根本動力。因此，學(xué)科滲透式生涯規(guī)劃教育一定要將學(xué)生的自主性喚醒，有了自主性才有可能有進(jìn)一步的生涯規(guī)劃意識。自主性指向每一個(gè)個(gè)體，教師應(yīng)該在教學(xué)中多多聚焦產(chǎn)生每一個(gè)行為的主體，揭示出相關(guān)人物的職業(yè)生涯發(fā)展與自主意識的密切關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生為自己生涯主動規(guī)劃，為自己的人生主動負(fù)責(zé)。

（二）文化基礎(chǔ)應(yīng)作為生涯滲透的植根土壤

文化是人存在的根和魂，人類文明因文化的傳承得以繼續(xù)，健康有利的生涯發(fā)展路徑要深深根植于學(xué)生的文化基礎(chǔ)當(dāng)中。因此在生涯滲透過程中，應(yīng)牢牢把握生涯滲透有利于并且服務(wù)于文化基礎(chǔ)培育的原則。扎根于文化基礎(chǔ)的生涯滲透有深厚的滋養(yǎng)，不會走偏；同樣用生涯滲透式教學(xué)的方式也能夠讓課堂內(nèi)容更加生動，引導(dǎo)學(xué)生看待問題的視角變得更加多元和全面，這有利于學(xué)生更加有效深刻地習(xí)得人文、科學(xué)等各領(lǐng)域的知識和技能，并且對文化知識影響自身成長和生涯發(fā)展的重要意義有更加明確的認(rèn)知。

圖2：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下學(xué)科滲透式生涯規(guī)劃教育愿景

圖3：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)科滲透式生涯規(guī)劃教育實(shí)施途徑

（三）社會參與應(yīng)作為生涯滲透的最終目標(biāo)

社會是人們通過交往形成的社會關(guān)系的總和，是人類生活的共同體。社會性是人的本質(zhì)屬性。因此，學(xué)科滲透式生涯規(guī)劃教育應(yīng)秉持社會參與原則，我們在學(xué)科滲透式生涯規(guī)劃教育中應(yīng)當(dāng)清晰地意識到生涯教育、學(xué)科教育乃至素質(zhì)教育，都是為了培養(yǎng)出適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)科滲透式生涯規(guī)劃教育應(yīng)該著力幫助學(xué)生增加對社會環(huán)境的探索與認(rèn)知，明確未來社會發(fā)展需要什么樣的人才，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自主意愿與社會環(huán)境，科學(xué)合理地進(jìn)行生涯規(guī)劃，積極主動地去參與社會發(fā)展，實(shí)現(xiàn)理想與自我價(jià)值（見圖2）。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)科滲透式生涯規(guī)劃教育途徑

美國聯(lián)邦教育署署長西德尼·馬蘭(S·P·Marland)博士提出，所有的教育都是或都將是生涯教育。每門學(xué)科都具有生涯規(guī)劃教育的價(jià)值與功效。因此，我們嘗試總結(jié)了五點(diǎn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)科滲透式生涯規(guī)劃教育方法，為后續(xù)生涯滲透相關(guān)的教學(xué)科研提供一定的借鑒（見圖3）。

對教學(xué)能力發(fā)展而言，集體研討與案例撰寫、認(rèn)知學(xué)徒與模擬教學(xué)、微格教學(xué)與課堂教學(xué)案例反思、探究教學(xué)與翻轉(zhuǎn)教學(xué)相結(jié)合［6］，突出培養(yǎng)工科新教師對教學(xué)的認(rèn)知分析能力、反思總結(jié)能力、綜合設(shè)計(jì)能力、組織實(shí)施能力、評價(jià)反饋能力與教學(xué)研究能力，促進(jìn)工科新教師教學(xué)能力的逐層遞進(jìn)發(fā)展。

（一）教師角色：變“學(xué)科教師”為“生涯導(dǎo)師”

生涯教育是一門集多個(gè)學(xué)科或領(lǐng)域的知識和技能于一體的、專業(yè)性較強(qiáng)的綜合類教育。因此，在此過程當(dāng)中，需要學(xué)科教師具有全面的資質(zhì)，不僅擁有自己學(xué)科所需要的扎實(shí)授課功底，還能夠在此基礎(chǔ)上融會貫通，有一定的課程研發(fā)能力；同時(shí)，學(xué)科教師還要深入領(lǐng)會到核心素養(yǎng)對學(xué)生發(fā)展的相關(guān)指導(dǎo)思想，具備生涯規(guī)劃教育的相關(guān)資質(zhì)，具有先進(jìn)、符合時(shí)代要求的生涯理念與生涯意識。學(xué)科教師唯有做好以上兩大方面的充足準(zhǔn)備，才能夠在學(xué)科滲透式生涯規(guī)劃教育當(dāng)中“畫龍點(diǎn)睛”，讓學(xué)科教學(xué)不僅發(fā)揮出傳授學(xué)生該學(xué)科知識技能的應(yīng)試作用，還能夠?yàn)閷W(xué)生生涯發(fā)展助力添彩。

班主任與學(xué)科教師是學(xué)校生涯規(guī)劃教育的直接策劃者和實(shí)施者，是落實(shí)并推進(jìn)生涯規(guī)劃教育工作中最具有能動作用的主體。在這方面，相關(guān)單位可以加強(qiáng)專業(yè)化培訓(xùn)， 本著“培訓(xùn)先行、老師先學(xué)”的原則，全力推進(jìn)相關(guān)教師的專業(yè)培訓(xùn)。培訓(xùn)中，堅(jiān)持知行合一、學(xué)以致用，不僅要培訓(xùn)教師生涯規(guī)劃教育專業(yè)知識和操作技能，更為重要的是幫助教師改變舊的“應(yīng)試觀”“升學(xué)觀”，建立一種信念即真正重視生涯規(guī)劃教育的價(jià)值，并愿意投入精力研究，進(jìn)而樹立與核心素養(yǎng)相應(yīng)的新型教育觀、學(xué)生觀和生涯發(fā)展觀。

（二）課程內(nèi)容：變“基礎(chǔ)理解”為“全面激活”

在學(xué)科教學(xué)中滲透生涯規(guī)劃教育并不輕松。這要求學(xué)科教師在備課時(shí)就要以一個(gè)全新的視角和觀念審視自身學(xué)科的內(nèi)涵與外延，深入全面激活學(xué)科內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)科與專業(yè)、職業(yè)、生涯規(guī)劃的關(guān)系等，尋找典型有代表性的聯(lián)結(jié)點(diǎn)和滲透點(diǎn)，從連接點(diǎn)和滲透點(diǎn)處發(fā)力，打通學(xué)科壁壘，進(jìn)行有效的生涯滲透。

如，蘇州中學(xué)何一萍老師在高中語文學(xué)科中滲透生涯教育，開發(fā)學(xué)科啟蒙課，打通“學(xué)業(yè)-專業(yè)-職業(yè)”的發(fā)展通道，讓學(xué)生不僅能“發(fā)現(xiàn)夢”，更能“找到路”，有比較高的啟發(fā)意義。舉例來說，該教師在生涯滲透實(shí)踐中，抓住了語文教材中《〈物種起源〉緒論》《人類基因組計(jì)劃及其意義》《南州六月荔枝丹》等文章，這些文章生動呈現(xiàn)了生物學(xué)家、植物學(xué)家、動物學(xué)家、手工藝人、景觀設(shè)計(jì)師等各種職業(yè)豐富多彩的探索與發(fā)現(xiàn)，也為學(xué)生打開了一扇了解職業(yè)世界的窗口。以此為契機(jī)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生整合課內(nèi)外相關(guān)文章，打造“職場人物畫廊”，幫助學(xué)生了解豐富多彩的職業(yè)世界。

（三）教學(xué)開展：變“傳統(tǒng)講授”為“身心體驗(yàn)”

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，學(xué)科生涯滲透應(yīng)該尤為注重學(xué)生的社會參與方面素養(yǎng)的培育。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，將更加適合生涯教育的體驗(yàn)式教學(xué)融入到課堂中來，會對學(xué)生的的未來發(fā)展有著十分重要的意義。核心素養(yǎng)明確指出，社會參與這個(gè)大方面包含責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新兩大素養(yǎng)，在我們看來，實(shí)踐創(chuàng)新更多指向知識技能方面，責(zé)任擔(dān)當(dāng)更多指向情感態(tài)度價(jià)值觀方面，體驗(yàn)式教學(xué)能夠有效地將兩者融合起來，達(dá)到認(rèn)知過程和情感體驗(yàn)過程的有機(jī)結(jié)合。

同樣，生涯滲透中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)策略也有一些先行者。例如，陜西省榆林市神木中學(xué)李鵬鴿老師在生物教學(xué)中的“生物進(jìn)化”一節(jié)后，指導(dǎo)學(xué)生采集本校被子植物制作標(biāo)本，比較親緣關(guān)系；在生物實(shí)驗(yàn)園中，以紫茉莉等為材料，進(jìn)行植物組織培養(yǎng)；“發(fā)酵工程”教學(xué)中開展腐乳、果酒的制作；利用本地區(qū)特色進(jìn)行生物資源和生態(tài)環(huán)境調(diào)查。通過親身實(shí)踐，體驗(yàn)標(biāo)本制作師、育種專家、食品工程師、環(huán)保工作者等職業(yè)的必備素質(zhì)。

該教師巧妙利用課程中的滲透點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)建了與職業(yè)、專業(yè)等相關(guān)度非常高的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生查閱學(xué)習(xí)相關(guān)資料，以問題解決為導(dǎo)向，鍛煉了學(xué)生的動手意識和實(shí)踐能力，同時(shí)也對相關(guān)職業(yè)專業(yè)增加了更為深刻具體的認(rèn)識與體驗(yàn)，情感上的理解與認(rèn)同也有加深。

（四）學(xué)科定位：變“各專一項(xiàng)”為“跨科融合”

核心素養(yǎng)的核心是全面發(fā)展的人。然而目前我國現(xiàn)行課標(biāo)卻表現(xiàn)出一定的學(xué)科本位特點(diǎn)。當(dāng)下的生涯滲透也面臨同樣的問題。在自身所屬的學(xué)科內(nèi)，教師進(jìn)行了較多積極的嘗試探索，有一定的成果，然而這些嘗試卻很難橫跨到兩個(gè)或者多個(gè)學(xué)科，跨學(xué)科的配合聯(lián)動較少。

學(xué)校可以嘗試從頂層入手，整合不同學(xué)科的教研力量，選擇契合的、能夠關(guān)聯(lián)到多個(gè)學(xué)科的生涯主題或項(xiàng)目，以相關(guān)教師指導(dǎo)、小組合作探究的形式去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。例如：筆者在本校教研活動中提出英語、語文教師可以聯(lián)合發(fā)布“作為一個(gè)同聲傳譯工作者（英語），需要怎樣做才能站到外交部新聞發(fā)布會的臺上？”的開放性探究任務(wù)。在這樣的任務(wù)過程中，首先，學(xué)生能夠?qū)σ粋€(gè)職業(yè)的來龍去脈、歷史發(fā)展、專業(yè)要求、能力要求等等都有一個(gè)系統(tǒng)全面的了解，增進(jìn)職業(yè)探索；其次，該任務(wù)的探索中，對于英語學(xué)科的相關(guān)知識、技能、西方文化，語文學(xué)科的言語表達(dá)、溝通交流、審美鑒賞也會有不同程度的涉及，有助于各學(xué)科素養(yǎng)的配合與互動。

跨學(xué)科的學(xué)科滲透式生涯規(guī)劃教育與融合可以在這片缺失中給學(xué)生自我探索的有效契機(jī)，著眼于個(gè)體，著眼于生涯，著眼于發(fā)展，著眼于未來。在學(xué)校或相關(guān)部門的頂層設(shè)計(jì)下，各學(xué)科教師合作指導(dǎo)。一方面，引導(dǎo)學(xué)生拓展生涯知識面，鍛煉實(shí)踐應(yīng)用能力，將學(xué)科教學(xué)中得到的知識能力有效運(yùn)用于特定問題解決當(dāng)中，奠定生涯發(fā)展和職業(yè)發(fā)展所必備的知識能力基礎(chǔ)；另一方面，通過對任務(wù)中涉及到的生涯典型人物的了解與分析，增進(jìn)學(xué)生對于特定職業(yè)行業(yè)情感、態(tài)度、價(jià)值觀上的認(rèn)同，通過榜樣的力量激勵(lì)學(xué)生朝自身的目標(biāo)不斷努力。

（五）評價(jià)機(jī)制：變“鼓勵(lì)提倡”為“制度保障”

想要學(xué)科滲透式生涯教育落到實(shí)處，就需要切實(shí)有效的評估評價(jià)機(jī)制，用來保證學(xué)科滲透式生涯教學(xué)的效果。否則，學(xué)科滲透式生涯教育很有可能成為“鏡中花、水中月”，難以對學(xué)生產(chǎn)生真正的積極影響。

目前，在國家與地方的政策引導(dǎo)下，不少學(xué)校開始了生涯滲透的積極嘗試，前期動力很足。但是由于生涯滲透的開展形式較陌生，在缺乏頂層設(shè)計(jì)和評價(jià)機(jī)制的情況下，僅僅靠學(xué)校的鼓勵(lì)與提倡，在推進(jìn)到一定程度時(shí)往往難以為繼。當(dāng)教師與學(xué)生的積極性減弱之后，學(xué)校的良好初衷反而會成為學(xué)生及教師的“負(fù)擔(dān)”。

因此，建議學(xué)校在推進(jìn)該工作的過程中，盡可能在評估評價(jià)方面做出相應(yīng)引導(dǎo)。例如有條件的學(xué)校可以在這兩方面進(jìn)行嘗試。

在學(xué)生方面，可以用定性評估與定量評估并重的評價(jià)方式，設(shè)立科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)，包含課程學(xué)習(xí)、課外活動、生涯計(jì)劃、行動執(zhí)行等各個(gè)方面，納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系中。同時(shí)，嘗試基于真實(shí)職業(yè)情境開展學(xué)科考試命題及評價(jià)，將生涯滲透的必要性體現(xiàn)出來。

在教師方面，可以通過評價(jià)機(jī)制調(diào)節(jié)教師在開展生涯滲透的自主性與積極性，例如在開展生涯滲透工作上比較突出的教師，可以在評優(yōu)評獎(jiǎng)、校內(nèi)外培訓(xùn)、繼續(xù)教育學(xué)分等方面給予鼓勵(lì)，讓開展生涯教育的教師群體感受到價(jià)值感與成就感，促進(jìn)生涯滲透的良性循環(huán)。