疫情期間在線教學的危中有機

楊道吉/華中科技大學附小校長

李貴紅/武漢光谷第一小學教師

2020年元月下旬，一場突如其來的新冠病毒席卷祖國大地，武漢成為全國最嚴重的疫區。原定的春季開學不得不延期，根據教育部及湖北省教育廳“停課不停學”的要求及武漢市教育局的統一部署，我們所處的武漢東湖高新技術開發區以區為單位，組織骨干教師提前錄制授課視頻，于2月10日統一開展在線直播授課，課后可以點播回看。作為一線教師，我們面臨一系列從未經歷過的教學危境：

1. 由于開學延期至何時不確定，武漢東湖高新技術開發區每周都會安排約60%的新課內容，但學生認真看了沒有，看懂沒有呢？

2. 小學班級QQ群實際是家長群，作業信息需要通過家長傳遞給學生，作業信息是否會遺漏或衰減？如果學生自己掌握并使用設備、賬號和密碼，是否會產生諸如網游等其它隱患？

3. 如果采用“作業提交-教師批改-集體講評-學生訂正”這種常規教學流程，勢必增加大量拍照、上傳事務，集體講評需要的環境條件比學校情景復雜得多，小學生很難離開家長的協助和支持來完成這些事情，如何改進這一流程盡量減輕家長的負擔呢？

面對這些教學危境，在解決問題的實踐過程中，我們切身體會到危境中的契機、轉機、良機。

我們研究小組決定以“培育自學能力”為中心，以“引導家庭教育”和“激勵學習熱情”為基本點，開展在線教學的探索性實踐，努力把在線教學面臨的危境轉化為培育自學能力的契機、引導家庭教育的轉機、激勵學習熱情的良機。

培育自學能力的契機

既然在線教學不具備教師直接管教的環境條件，那就只能立足于培育學生自覺、自主、自控的自學能力。自學過程通常是“自學教材-自主練習-對照參考答案自己批改、自己訂正-不懂就問”，培育小學生的自學能力，鑒于年齡、認知特點，不能生搬硬套這一過程。因此，我把這一過程借助在線授課改造成“預習授課內容-觀看在線授課視頻-完成作業-對照參考答案自己批改、自己訂正-不懂就問-提交自己批改、訂正后的作業”（見表1）。縱觀這一學習過程，它就是學生的自學過程，教師則是學習內容的規劃者、學習路徑的設計者、學習效果的評估者及輔導者，它立足于學生通過自學掌握課程內容，針對自學效果不理想的學生，教師就有時間和精力進行精準幫扶，因為能自學掌握的學生為教師節省了時間和精力。由于這個自學過程建立在學生自覺、自主、自控的意識和能力基礎上，所以必須去引導家長的家庭教育，激勵學生的學習熱情。

表1

引導家庭教育的轉機

如何引導家庭教育，使家長成為在線教學的合作者，與教師一起共克時艱呢？我們研究小組從以下兩個方面開展工作。

第一，信息發布有規律，盡量減少家長負擔。如果在班級QQ群發布學習信息無規律，一個班的語、數、英教師分別使用不同的平臺提交作業，學生、家長就需要學習、熟悉三個不同的平臺。這些情況會徒增家長的身心負擔，甚至產生焦慮、厭煩的情緒，不利于家長成為教師在線教學的合作者。鑒于以上原因，我們研究小組把發布學習信息（包括作業布置）固定在每天在線授課結束之后的11:00至12:00，且每天只發布一次，作業提交統一使用微信小程序“每日交作業”，盡可能做到精簡易懂。

第二，電話家訪每名學生，家庭教育的引導個性化。小學在線教學的顯著特點是學生學習過程中需要家長協助。于是，我們用近三周的時間，電話家訪每名學生，基本流程為“先與學生聊，再與家長聊”，與學生聊包括身心狀況、在線上課、作業完成、困難困惑、家長協助等方面，與家長聊主要是根據與學生聊的情況，有針對性地進行個性化引導。

這樣的做法不僅效果比以前好，而且教師、家長、學生之間的情感也得以升華。從教師與家長留言互動的截圖（見圖1）可以窺見，家庭教育一旦被喚醒、點燃、激勵，綻放的力量是無窮的，家庭教育能轉化在線教學的危境。父母的陪伴會成為孩子的終生記憶，父母的協助會讓孩子因感動而前行，父母的嚴格要求會讓孩子收獲好習慣……

激勵學習熱情的良機

如果善用網絡平臺信息的公開性、共享性、及時性、儲存性等特點，它就能為激勵學生的學習熱情創造良機，為學生在線學習注入內驅動力。

搭建展示平臺，尊重學生選擇。在自學流程中，有“學生對照參考答案自己批改、自己訂正”的環節，如果參考答案由學生提供，那對學生將是極大的激勵。為了激勵更多的學生，我們采取了QQ群接龍自主申報的方式，請家長把接龍信息（見圖2）讀給孩子聽，引導、鼓勵孩子自主申報，但不強制要求。最后，全班53名學生中有41人主動申報，從圖3可以感受到學生的熱情被點燃后的力量。

營造環境氛圍，點燃學習熱情。自學流程中的“全班提交學生自己批改、訂正后的作業”環節，既可以幫助教師根據自學效果快速反饋學生學習狀態，更能利用網絡平臺信息的公開性、共享性、及時性、儲存性等特點對學生進行精準幫扶。

圖1

圖2

圖3

圖4

圖5

首先，每名學生的每次作業都上傳在同一個平臺，所有學生、家長可以隨時隨地瀏覽每名學生每次完成的作業，方便相互觀摩學習，這樣優秀者會獲得效能感，后進者會想要進步。其次，我們研究小組運用平臺“評優”功能，每天會自動生成“優秀海報”（見圖4），只是這里的“優秀”不是以作業的正確率作為標準，只要學生態度端正、認真完成作業、錯誤率不高就能推優。即使錯誤率高，只要愿意重做、重傳并符合要求，教師也可以更改初次評價，再推優，在不降低原有標準的前提下，使所有學生都能通過自身努力登上光榮榜，從而，用氛圍去喚醒學生的熱情和內驅動力（見圖5）。

此時，全國的疫情還未完全結束，在線教學仍將繼續，學生作業提交率100%、訂正率100%，讓我看到了教師、家長、學生成為在線教學合作者后的力量和希望。轉變教師角色、培育自學能力、引導家庭教育、激勵學習熱情的教學探索實踐，不僅能解決在線教學面臨的危機，而且為線下教學留下了一筆精神財富。只要我們用危中有機的哲學思想方法，解決在線教學面臨的問題，把在線教學的一些優勢充分發揮出來，教師、家長、學生定會實現意想不到的共同生長、成長。