為孩子的心靈播種求知的種子
——我眼中的“綜合性學習”課程

宋瑞秋/京師奧園南奧實驗學校四（2）班王唯鑒媽媽

孩子入學時，適逢南奧學校課程優化鳴笛啟航，學校建立了基礎必修課、個性選修課、活動拓展課的三級課程體系，在分層教學、綜合性學習、跨學科整合方面開始進行探索。孩子陸續參加了造紙、“石頭記”、“問月”等多項綜合性學習活動。這些活動內容豐富、形式新穎，孩子收獲很大。

一是啟發孩子們明白知識是

相通的，是沒有邊界的。傳統教育中，知識是分科學習的，大有文理之別，小有數理化、文史地之分。分科教學，雖然提高了效率，但弊端也是顯而易見的。這種人為對知識的割裂，容易給孩子們造成知識可以、而且應當分門別類去學習的錯覺。在“問月”課程學習中，孩子們以月亮為題，觀察、記錄了月亮在夜空中的變化，觀看了探月工程的書籍和視頻，誦讀了以月亮為主題文學作品、古詩文，把分學科的、零散的像珍珠一樣的知識串在了一起，成了一個璀璨奪目的項鏈，用非常直觀的方式向孩子們展示了知識之間的流動性，在啟蒙教育階段彌補了分科教學的不足。

二是啟發孩子們明白學習不僅局限于課堂，更是無處不在的。在傳統的課堂中，大部分的知識是以抽象、符號化的方式出現的，孩子們對于為什么學習這個知識，應當學習什么知識是比較茫然的，這種狀態進一步影響了孩子們的學習興趣。我記得我在學習高等數學微積分課程時，曾經問過老師，微積分有什么用處，為什么要學習微積分？老師沒有回答我的問題，詫異的表情我至今還記得。在南奧學校，綜合性學習活動帶領孩子們跳出書本、走出課堂，在生活中與知識真實相遇，用客觀、可觸摸的方式讓孩子們自發探索學習的領域。在“問月”的綜合性學習中，根據老師的引導，以實物模型的方式讓孩子明白月亮、太陽、地球三者之間關系，進一步理解晝夜更替，四季輪回，讓孩子思考旅行中遇到的時差問題，用事實讓孩子體會人類文明的進步與發展。這些以往在高中學習階段才會深入學習的知識，孩子在小學階段不知不覺就入門了。

三是學習不只是老師“教我學”，更是興趣引領下的“我要學”。為了培養孩子的語文素養，我曾嘗試要求孩子每天講一個成語故事或者每周背一首古詩，但都時斷時續，沒有堅持下來，收效甚微。在“問月”綜合性學習結題活動中，孩子所在的班級表演了一個以月亮為主題的成語接龍和古詩接龍節目，全班每一個孩子都有機會登臺表演。在短短兩天內，孩子不僅會背自己負責的古詩，還出乎意料地背會了將會用到的成語和古詩，而且在初嘗古詩詞韻律之美后，最近還很有興趣地和我一起欣賞詩詞大會節目，探討某首古詩用在哪個場景中會比較貼切，其效果遠遠超過我以往“督學”的效果。

未來社會將會非常看重人才的創新能力，而創新能力的基礎和源泉就是持續不斷的學習、自我更新知識的能力。做一名恪盡職守的老師不易，而做一名不斷嘗試探索教改、將先進的教育理念轉化為可行的具體方案的老師更為不易，南奧學校開展的綜合性學習活動是一座橋梁，融合各學科知識，融合了老師與學生，更融合了學校與家庭，展現了南奧學校高瞻遠矚的教育理念。這種潤物細無聲的教育在孩子們幼小的心靈中播種下求知的種子，這顆種子將引領孩子們向上、向善，成長為對社會有益的人！