校本教材《學歷案·地理分冊》教學模式的實踐與探索

李繼軍

摘 要：教學模式是在將有關教學理論付諸實際的教學活動中形成的一種策略，研究某種教材的教學模式對于有效開展教學，構建高效課堂具有十分重要的意義，基于此思想，對校本教材在使用過程中的一些教學策略加以探索與研究，以期更好地使用校本教材，提高課堂教學質量。

關鍵詞：學歷案;教學模式;研究

《學歷案·地理分冊》是我校于2017年后半年至2018年前半年組織教學一線教師編寫的一套專門配合課堂教學使用的校本教材，并于2018年秋季在七年級和八年級兩個年級全面投入使用。我們在實際的使用過程中，積累了一些經驗，也有了一些新的想法和建議，并且試圖將之轉化為一種書面的東西，歸納提煉使之成為一種可供我們地理學科普遍使用的教學模式和策略。

根據一年的實踐研究，我們初步總結了如下的教學模式：創設情境加自我探究模式、問題驅動加小組合作模式，自主學習加檢測模式等模式，下面進行簡單介紹。

一、教學模式初步總結

1.創設情境加自我探究模式

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象感知為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感，使其在真實的情境中觀察思考。

為了能讓學生更好地在課堂上體驗地理、融入地理、感悟地理，充分發揮學生的主觀能動性和主體地位，我們指導學生利用已有的知識，經歷體驗、感知、探索、比較、分析、綜合、抽象、概括等動手操作活動和思維活動，啟發學生自主探索，吸收和內化新知識。

比如在學習“南亞”這一課時時，我們搜集了一些南亞地區的風光視頻以及人文社會方面的視頻，然后還租了一些印度的服裝，讓不同的學生扮演不同的角色，體驗南亞的風土人情，然后呈現《學歷案·地理分冊》中設計的問題，讓學生自己帶著情感主動地去解決問題，并在此過程中完成對學習內容的學習，將知識內化為自己知識結構的一部分。

2.問題驅動加小組合作模式

所謂的問題驅動式教學，其實是指建立在建構主義學習理論基礎上的一種教學方法。這種教學方式的核心主要是圍繞著問題設計教學以及開展探究活動，并以此來提升學生的學習能力。上課時提出問題，安排任務，讓學生在解決問題的同時完成新知的學習，在解決問題的過程中充分發揮體現學生的主體地位，同時教師要加以科學的引導。這樣才能讓學生在掌握地理知識的同時，還學會用地理的思維和方法去分析地理問題，提高地理能力，獲得地理情感。

小組合作學習的基本操作要領是：提出學習課題→形成學習小組→分解學習任務→團結互助、完成學習任務→形成小組學習成果→對學習成果進行交流和評價，教師的作用是學生學習的組織者、促進者，角色由“教”變“導”。

我們將這兩種教學策略進行有機的結合，在上課之前教師就根據學生的情況提前分好了小組，而且將問題提前進行分解安排，這樣做的目的就是為了減少課堂時間的占用。

比如在學習日本這個國家時，我們設計了日本的自然環境特征、日本的經濟特征、日本的文化習俗三個大的問題，然后將每一個大問題又分成若干個小問題，具體分配到小組的成員，一上課就給學生安排任務，讓他們進行小組合作學習，完成學習任務，每一個小組由組長做總結與陳述，最后教師進行點評。利用這種教學模式，提高了學生的學習興趣，鍛煉了他們的探究能力和合作能力，確實能夠提高課堂教學質量。

3.自主學習加檢測模式

自主學習其實就是在學習目標的引領下學生的自我學習，最后用檢測的方法來總結和反饋自身的學習效果并加以糾錯。在一些簡單的課時或者是復習小結的時候可以加以運用。

比如在講授“世界的語言和宗教”這個課時的時候，我們先展示學習目標，然后讓學生自主學習，最后完成《學歷案·地理分冊》的題目，加以檢測，教師及時做出評價，讓學生糾錯，達到反饋的效果。最后師生共同小結，以鞏固新知。

除此之外，在使用《學歷案·地理分冊》的過程中，我們還發現了以下一些問題，需要在再版的過程中加以修改。

二、需要修改的問題

1.優化設計

根據不同的教學內容，要提煉出最佳的習題設計，以便和自己的教學設計完美鏈接，這樣才能取得較好的效果。也就是說，《學歷案·地理分冊》內容的設計一定要配合自己的教學設計，使學歷案的內容成為自己教學設計的有機組成部分，而不是獨立于自己的教學設計之外。

2.題量要少，以質取勝

因為一節課的時間是有限的，所以練習題要以質勝量。我們要設計一些典型的訓練題和針對學生容易出錯的知識點的訓練題，盡量做到少、典、精。力求將知識點當堂消化，并加以鞏固。在此過程中讓學生慢慢領悟地理學習規律并主動完善已有的地理認知結構。

3.活頁設計

將學歷案設計成活頁，可以方便學生使用，也可以讓老師統一保管，因為經常有一些同學忘記帶課本和《學歷案·地理分冊》，這樣會影響教學活動的正常開展，也會影響學生的學習效果。

我們地理教研組進行的《學歷案·地理分冊》教學模式的實踐與探索，僅僅是教學研究的一個開始，探索與實踐的過程還很漫長，我們期望通過課題研究，最大程度地發揮《學歷案·地理分冊》的使用價值，提高課堂教學質量。我們還需在以后的探索與實踐當中，總結經驗，改革教學，追求高效課堂。

注：本文系天水市教育科學研究所課題，課題編號：TS[2018]LX 185的研究成果。

編輯 張佳琪