核心素養下的小學生數學思維能力培養論述

王珊

【摘 要】在核心素養不斷深入的今天，小學數學教師的教學思路也必須進行改革和創新，在小學數學課堂中不斷優化自身的教學模式和手段，同時小學生的數學思維也成為數學課堂教學的焦點。小學生形成良好的數學思維，挖掘不同學生的數學潛能，開發學生的智力，提高學生的數學探究能力，為將來的數學學習奠定基礎。

【關鍵詞】核心素養;小學;數學思維

引言：

雖然數學核心素養的提出和實施已經有一定的時間，部分教師在教學中也進行了教學改革和創新，但是通過分析現階段中數學的教學情況，仍然有很多教師還是受到以前數學教學活動方法的影響，在數學課堂中不能靈活地選用合適的教學方法，使學生在數學課堂中不能發揮自身的主觀能動性。所以，小學教師要想提高本班學生的數學成績，培養學生的思維能力，提高數學課堂的教學效果，就必須擁有先進的教學眼光，更新教學理念，在教學中不斷提高總結教學水平和教學靈活性。

一、以情境為導向，激發學生的興趣

學生的數學思維形成和能力的發展與學生對數學知識的內在學習動力有重要的關系，因此教師要著重激發學生對數學學習的內在動力。由于小學階段的學生認知能力和水平還不是很完善，但是小學生的好奇只心理比較強，敢于質疑，因此教師可以根據學生的年齡夜店，將數學課堂變得更加靈活和有趣，而情境教學法的應用范圍最為廣泛和有效。教師通過創設一定的情境，可以使學生在直觀的情境中展開大膽的思考和想象，充分調動學生的思維。教師靈活使用情境教學法要求教師必須熟練把握數學教材，這樣才能結合不同的數學知識，為學生創設出靈活的學習情境，根據數學教學的目標和課程目標，組織學生發揮自己的想象力和思維，進行深入的思考和探究，進而實現核心素養中對學生數學思維能力的要求。

例如教師在教授北師大版小學數學中有關加法的內容時，因為這一階段的學生比較活潑，所以教師可以根據教學內容為其創設游戲情境。例如教師可以讓班級中的學生隨意說出幾個數字，然后教師通過口算算出總和，教師算的又快又準確，這時候學生的勝負欲被激發出來，激發了學生的探究欲望，使學生可以快速投入到本節課的學習中。因此教師要想通過數學課堂教學，開發學生的思維，使學生擁有良好的數學思維，就必須樹立全新的教學觀念，充分發揮出學生的主體性。在教學方案和教學活動的設計上，要注重培養學生自主學習和探究的品質，充分發散學生的數學思維，給予學生思維活動的平臺。

二、民主教學，開發思維

在以往的教學模式中，學生對教師的印象往往是專制、“可怕”的，很多學生和教師之間的距離也比較遠，教師嚴厲的形象也會制約學生數學思維能力的形成與發展[1]。因此在實際數學教學活動中，教師要想將和學生的關系變得更加和諧，就要做到在學習和生活中都要尊重每一位學生，主動走近學生，針對學生之間的差異進行不同的教學，還要對自己的學生給予充分的信任，能夠對學生一視同仁，在學習活動中尊重學生的數學思維，給予一定的課堂空間供學生進行自由發揮。同時，教師在進行課堂教學時，不能出現教師專制的現象，要對學生所提的疑問進行解答，對學生提出的意見和建議進行虛心接受，和學生交流溝通時不能采取過于強硬的態度，要采取民主的態度進行溝通。另外，教師要主動關心班級上的每一位學生，不管是生活還是學習上，教師都要主動地去關心，改變以往教學中教師專制、權威的形象。

三、理論聯系實踐，學以致用

有很多學生認為學習數學知識并沒有什么用，不知道目前所學的數學知識對于將來的生活有什么用處，再加上小學的數學知識具有緊密的聯系，學生的數學基礎不好就會影響接下來的數學知識學習，所以學生對于數學科目逐漸產生了厭學心理[2]。因此這就要求教師轉變教學模式，在課堂中不光要將教材中的理論知識講解給學生，通過各種渠道搜索有關本節課的真實案例，并將這些案例融入到數學教學的過程中，將理論知識和實踐充分結合起來。例如教師在教授北師大小學數學中有關人民幣的知識時，教師就可以將班級布置成超市的樣子，將書本和鉛筆等標上價格標簽，通過創設和學生生活有關的情境，使學生可以掌握良好的人民幣交易的知識。因此教師要轉變以往的灌輸教學模式，將生活中的案例融入其中，使學生深刻體會到數學知識無處不在，這樣學生在生活找中遇到問題時也可以及時思考自己學過的數學知識，學生的思維能力得到了切實的鍛煉，解決實際問題的能力也得到有效發展。

四、一題多解，發散思維

學生數學思維能力要求學生要擁有良好的發散思維，因此教師在教學過程中要重視發散學生的思維，提高學生的創造能力。由于有些數學題目的答案可能存在多種解法，但是有些教師在教學過程中為了提高數學教學的進度，往往將固定的答題模板教給學生，沒有根據數學題目給予學生數學思維活動的機會，長此以往限制了學生的數學思維[2]。因此教師為了提高學生的數學思維能力，在教學過程中要鼓勵學生充分發揮自己的想象力，從不同方面去思考問題，發散學生的數學思維。

例如在講解“一條長2000米的馬路，小明前10分鐘已經走了馬路的25%，如果還是按照這樣的速度接著走，小明走完這條馬路需要花費多長時間？”時，教師要引導學生站在不同的角度去思考問題。首先可以動小明的速度為切入點，用小明已經走完的路程除以小明走路所用的時間，或者還可以利用以前學過的分數知識的角度來進行思考，組織學生討論出多種解題方法，然后學生再對比這幾種方法，找到最佳的思路和方法。因此教師可以組織學生多進行這種開放性的數學題目的練習，在一題多解方法的指導下，學生可以找到最適合自己思維能力的解題思路，增強學生的解題信心，提高學生的學習興趣。以不同的思維方式去思考同一個數學題目，可以有效促進學生數學思維能力的發展。

五、結束語

綜上所述，在核心素養的指導下，教師要根據不同的教學內容和教學情境以及學生的課堂表現充分發揮自身的教學機智，在教學過程中靈活運用不同的教學方法，結合班級中學生的認知水平和思維方式等特點，對學生進行針對性的教學，使學生可以站在不同的角度思考數學問題。因此教師要堅持長期的訓練，拓寬學生的數學視野，使學生在數學學習中可以找到最適合自己的學習方法。

參考文獻：

[1]楊士平.核心素養背景下小學數學思維能力的培養[J].數學學習與研究：教研版，2020，000（007）：P.105-105.

[2]蔡文茹.淺談核心素養下小學數學思維能力培養方法[C]//2020年教育創新網絡研討會論文集.2020.

（作者單位：山西省呂梁市離石區呈祥路小學校）