人文教育，讓語文課堂煥發(fā)生命的靈性思考

【摘 要】人文教育的開展，可以很好使教師對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，鼓勵(lì)學(xué)生不再從表層出發(fā)對(duì)問題進(jìn)行思考，而是更深層次的對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行探究，使整體的教育工作更加多元化。為了有效突出語文教育的內(nèi)涵性與人文性，教師需要發(fā)揮人文教育的優(yōu)勢，為語文課堂注入新的活力，在教育目標(biāo)的改良中，使整體的教學(xué)環(huán)境充滿人文氛圍，讓有趣的語文內(nèi)容充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣，才能幫助學(xué)生在教師的關(guān)愛與呵護(hù)中茁壯成長。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育;人文素養(yǎng);授課目標(biāo);語文教學(xué)

引言

語文學(xué)科的豐富內(nèi)涵，既可以幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀點(diǎn)，教師也在講解知識(shí)時(shí)，潛移默化對(duì)其精神進(jìn)行培育，從而在積極向上的教育環(huán)境下，使學(xué)生主動(dòng)對(duì)行為意識(shí)進(jìn)行規(guī)范，并成長為滿足時(shí)代發(fā)展需要的多元化人才。但邊疆地區(qū)受經(jīng)濟(jì)發(fā)展限制，使學(xué)生無論是知識(shí)積累還是思維認(rèn)知，都存在不足的情況。只有教師對(duì)授課方向進(jìn)行改良，通過人文教育的引入，更好對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，才能帶領(lǐng)學(xué)生在寓教于樂的環(huán)境下，更好進(jìn)行對(duì)人文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)意識(shí)以及創(chuàng)新精神的提升。

1當(dāng)前語文課堂面臨的阻礙

語文教育的授課重點(diǎn)，既需要將核心教育內(nèi)容傳遞給學(xué)生，又需要通過對(duì)學(xué)科內(nèi)涵的挖掘，幫助學(xué)生有效增強(qiáng)人文素質(zhì)、學(xué)習(xí)意識(shí)以及知識(shí)應(yīng)用能力。但現(xiàn)實(shí)情況是，邊疆地區(qū)的教育條件稍顯落后，再加上正處于思維發(fā)育重要階段的小學(xué)生，存在知識(shí)接受能力較弱的情況。教師如果只按照以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行對(duì)語文知識(shí)的講解，不僅會(huì)使一刀切式的教育方法，無法幫助學(xué)生更好進(jìn)行對(duì)知識(shí)的理解，也在忽視其學(xué)習(xí)要求的同時(shí)，影響教育工作的有序進(jìn)行。這樣不僅會(huì)在一定程度上，忽視語文教育的人文性與應(yīng)用性，也使灌輸式的授課方式，阻礙小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，并在僵化的語文課堂中抑制學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使教學(xué)實(shí)效性大打折扣。

另外，很多教師在講解知識(shí)時(shí)，受應(yīng)試環(huán)境的制約，很少重視對(duì)語文教育中的人文性特點(diǎn)進(jìn)行挖掘。所開展的教育工作，只是單純按照考試大綱完成教育任務(wù)，并沒有結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，對(duì)授課內(nèi)容中的人文價(jià)值進(jìn)行分析。在這種過于單一的語文課堂中，不僅使學(xué)生無法對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入思考，也在被動(dòng)的環(huán)境下阻礙學(xué)習(xí)體驗(yàn)感的增強(qiáng)，使沉悶的環(huán)境不僅無法帶給學(xué)生新奇的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也在很大程度上抑制其主觀能動(dòng)性的應(yīng)用。

2語文課堂開展人文教育的路徑

2.1尊重學(xué)習(xí)規(guī)律

小學(xué)生雖然年紀(jì)較小，但旺盛的好奇心與積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，往往是教師有序開展教育工作的重要基礎(chǔ)。人文教育更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生價(jià)值理念的培育，希望使學(xué)生通過知識(shí)的學(xué)習(xí)，既能夠在積極的環(huán)境下健康成長，又可以在教師的正確引導(dǎo)中，自主對(duì)行為意識(shí)進(jìn)行規(guī)范，才能有效完善人格并找到正確成長方向的同時(shí)，成為國家需要的多元化人才。為了更好體現(xiàn)人文教育的價(jià)值內(nèi)涵，教師需要使語文課堂更尊重學(xué)生自身的學(xué)習(xí)規(guī)律，不能一味的在強(qiáng)制式的教育環(huán)境下，抑制其個(gè)性化發(fā)展，而是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的同時(shí)，將內(nèi)涵豐富的語文知識(shí)更好的傳遞給學(xué)生。

例如，教師講解《月跡》一課時(shí)，本節(jié)課要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行認(rèn)真閱讀后，能夠自主劃分出文章段落，并感受作者用優(yōu)美且有趣的文字描繪出月的美麗，從而激發(fā)情感體驗(yàn)的同時(shí)，感受追求美好事物的情懷。教師需要給予學(xué)生充分的交流時(shí)間，請(qǐng)其描述自己眼中的月亮，并在學(xué)習(xí)積極性的提升中，與教師一同進(jìn)行對(duì)本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師需要為學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，畫出課文重要的語句，并分析作者所表達(dá)的思想情感，使學(xué)生在自主思考中提升學(xué)習(xí)能力與探究意識(shí)。充滿人文氣氛的語文課堂，不僅使學(xué)生牢牢掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，也在教師的耐心引導(dǎo)下，感受學(xué)習(xí)語文知識(shí)的樂趣，進(jìn)而使整體的教學(xué)進(jìn)度更尊重學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，并保證課堂教學(xué)實(shí)效性的快速增強(qiáng)。

2.2培養(yǎng)合作精神

以往教師在錯(cuò)誤的教育思想下，將課堂主動(dòng)權(quán)牢牢的掌握在自己手中。不僅忽略學(xué)生的情感體驗(yàn)，也使單一的學(xué)習(xí)方法，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果的快速提升。為了更好體現(xiàn)人文教育的價(jià)值內(nèi)涵，教師在講解知識(shí)時(shí)，可以采用小組合作的方式，鼓勵(lì)學(xué)生在相互探討中，既能樹立合作精神，又可以在集思廣益中拓展思維意識(shí)，使學(xué)習(xí)質(zhì)量得到快速上升。

例如，教師進(jìn)行《金字塔》的教育工作時(shí)，本節(jié)課需要學(xué)生通過對(duì)課文內(nèi)容的掌握，能夠在作者生動(dòng)的語言中，感受金字塔的神秘和雄偉，并對(duì)古埃及人民智慧有更深入的體會(huì)。教師可以利用信息技術(shù)，為學(xué)生播放有關(guān)古埃及金字塔的紀(jì)錄片，請(qǐng)學(xué)生了解這一世界奇跡的同時(shí)，能夠在小組合作中根據(jù)課文內(nèi)容，進(jìn)行金字塔的數(shù)據(jù)分析與記錄，從而更直觀的感受金字塔的雄偉與建造的不易。教師需要將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并深入到學(xué)生身邊，對(duì)其討論情況與學(xué)習(xí)思路進(jìn)行了解，再根據(jù)具體學(xué)情對(duì)接下來的教育方向進(jìn)行快速調(diào)整，使學(xué)生在人文教育的引導(dǎo)下，快速提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這種充滿活躍氣氛的語文課堂中，不僅使人文教育的價(jià)值意義得以很好體現(xiàn)，也使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探索知識(shí)的習(xí)慣，并在與小組成員的積極合作中，找到更好的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮語文學(xué)科的人文性與內(nèi)涵性特點(diǎn)。

結(jié)語

總而言之，教師通過對(duì)教育策略與授課方向的改良，可以更好發(fā)揮人文教育的實(shí)際意義。不僅在有序的教育環(huán)境下，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又能通過知識(shí)的講解對(duì)其人格進(jìn)行完善，使學(xué)生成長為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀學(xué)生。因此，教師應(yīng)該積極根據(jù)當(dāng)前實(shí)際的教育情況，不斷思考人文教育的引入途徑，保證語文課堂既能夠在新思想的助力下，體現(xiàn)真正的教育意義，也能幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果、提升人文價(jià)值以及規(guī)范行為意識(shí)的過程中，使語文教育在師生的積極參與中有序開展。

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作者簡介：

李會(huì)龍（1988年5月—），男，怒族，云南省怒江州人，四川師范大學(xué)，小學(xué)教師，研究方向：語文教學(xué)方面。

（作者單位：架科底完小）