思維導圖在初中語文閱讀教學中的應用研究

王安

【摘 要】在多種教學工具中，思維導圖對于學生思維的培養與提升具有較好的應用效果，尤其在近年來，已逐漸成為教師廣為青睞的教育資源。從閱讀教學的層面而言，其對于學生文章的有效梳理以及知識的結構等不僅具備一定的輔助效果，對于學生的自主學習、課后復習等方面亦是存在較好的促進作用。本文將結合七年級部編版教材，針對于思維導圖的閱讀教學應用作以研究，以促使學生的閱讀學習得以提升其效率。

【關鍵詞】思維導圖;初中語文;閱讀教學;教學應用

引言：

初中階段的學生正處于趨于成熟的過渡期，同時亦是中學階段的初始期，為高中階段的學習奠定基礎的重要時期。因而學生的學習發展具有一定的可塑性，影響著學生未來學習習慣的意識與培養。在此期間，教師則需避免傳統立意上機械化記憶的學習模式，應結合現代科學的教育方式，將思維導圖加以利用，引導學生有效理解并記憶知識內容，以促進閱讀課文的有效學習，從而達到有效提升閱讀教學效率的教育目的。

一、構建知識體系

以圖形的視角剖析知識體系，語文閱讀中所存在的知識點具有線性特征，能夠使得學生直接觀察其中的關聯性，然而在大腦的思維構造中，知識的脈絡則通常是以網狀的形式所呈現，而思維導圖亦是以此形式所體現，其是以將分散的知識點通過相互間的聯系性，以網狀的形式鏈接起來，從而形成知識網，這一體系符合大腦思考的模式，更加有利于學生高效率理解并記憶知識點。在閱讀教學的具體應用上，可將其作為知識體系的構建工具加以使用，引導學生邊思考便繪制圖表，以逐漸完善知識體系[1]。例如，在《植樹的牧羊人》一課，則可引導學生以“牧羊人”為思維導圖的中心，并基于這一關鍵詞逐層擴散，比如，以事件的經過為視角，則可將其分支為“初遇”“再見”“最后一次相見”三個標題，進而逐一在此基礎上添加二級主題;亦或者，可通過人物描寫的手法為思維擴散的視角，如“性格、樣貌、動作”等層面展開，進而通過不斷的分支細化，以將思維導圖的羽翼填滿。在此過程中，學生通過自主繪制的過程，不僅能夠使得學生在此期間有效梳理知識內容，亦能夠促使思維得以有效鍛煉，從而使得知識體系的構建更加完整，促使其對于課文知識的掌握更加全面。

二、課前預習

盡管預習的重要性眾所周知，然而目前的教學狀態下，學生仍未能形成良好的預習習慣，亦或是存在無效預習現象，知識預習效果較低，甚至于被忽略。因而教師可指導學生利用思維導圖輔助其展開課前預習工作，以促進學生得以有效了解課文內容，為課堂效率的提升作以良好的保障。在此過程中，則需要為學生提供并創設充分且自由的學習空間，并引導學生利用思維導圖進行課前預習，以促使學生在有效方式上逐漸掌握預習的方法，進而逐漸引導其在課前運用這一思維工具自主進行課文的預習[2]。在此過程中，可引導學生立足于核心關鍵詞，進而圍繞關鍵詞發散思維，以促使其能夠通過這一方式梳理并整合文章的內容及結構，從而實現有效預習。如此一來，教師在課堂中進行教學時，則可引導學生結合課前自行繪制的圖表，進而針對教師的問題作以進一步思考分析，并引導學生既能夠分析的過程體現在圖表中，以完善思維導圖，從而使得學生的課文學習能夠更好、更加全面的掌握。

三、記錄閱讀筆記

思維導圖的網狀形式使得學生的思維脈絡得以更加的清晰化，能夠借助這一圖表將知識點之間的聯系得以明確，從而明晰其中的主次，對于學生知識的學習與梳理具有較好的輔助作用。在進行閱讀學習時，思維導圖的使用具有及時性，即需要一邊閱讀一邊記錄，以實現知識內容的體系化與完整化，進而使得知識的脈絡更加清楚明了。但需注意的是，思維導圖筆記的構建以“關鍵詞”為核心即可，無需長篇大論，以提高閱讀的效率。在以往的閱讀筆記中，學生為記錄課堂繁多的筆記，而導致遺漏了教師所講授的內容;而思維導圖雖亦是邊讀邊記的過程，但具有簡便性，不至于漏聽教師的講解，因此，思維導圖亦可作為學生閱讀筆記的有效貢酒，以將文章的核心中點、結構脈絡等內容有效梳理，從而幫助學生實現高效率學習。

四、提高復習質量

思維導圖的系統性與完整性、條理性等特點，亦是為學生的課后復習環節提供了可應用性，促使學生在其基礎上有效梳理知識內容，掌握文章的結構脈絡，從而使得學生更具效率的復習文章。在此過程中，盡管復習具有自主性，但教師仍需要作以部分指導，以促進并提升學生的復習效率。結合思維圖表對于知識內容的歸納整理，以構建系統且全面的知識體系。例如，《誡子書》一課中，文章是以文言文的體裁形式，因而具有一定的學習難度，基于此，針對其中的知識點部分，教師則可引導學生構建新舊結合的知識體系，以促進學生文言文知識的有效掌握，加強對于課文的理解學習。比如，其中“夫”字，作為文言文中的常見詞，則可據此將其用法結合思維導圖梳理并體現出來，針對這一個字進行總結等，如此一來，學生則能夠在思維導圖的作用下有效掌握這一字的用法，從而提高了學習的效率。

五、結束語

以閱讀為基礎的思維導圖的教學應用時，需注重學生思維能力的培養，并引導學生學習掌握這一工具的繪制與使用，從而促使學生能夠應用其構建個性化屬于個人的知識圖表，以加深學生知識認知結構的同時，培養學生的學習能力，從而從根本上提升閱讀學習的有效性，推進課堂教學效率的提升。因此，教師需積極為學生拓展應用渠道，以全面推進學生閱讀能力的有效發展。

參考文獻：

[1]王彥巖. 淺析思維導圖在初中語文閱讀教學中的應用研究[J]. 當代家庭教育，2019，000（017）：P.103-103.

[2]胡軼文. “思維導圖”在初中語文閱讀教學中的應用初探[J]. 中國教育信息化：基礎教育，2015.

（作者單位：四川省南充市儀隴縣宏德中學）