優化小學數學教學方法，打造師生互動教學課堂

張艷

【摘 要】隨著教育改革的不斷發展，小學數學課堂上教師應該注重與學生的互動，如何在課堂上進行有效的互動成為數學教師需要研究的話題，基于此，本文對小學數學教學中師生互動教學課堂的構建策略進行了分析和研究，進而提高小學數學教學效率。

【關鍵詞】小學數學;師生互動;教學策略

引言

為了能有效的幫助學生深入理解數學知識，數學教師應該在課堂上加深師生交流，注重增加師生互動的環節，這樣的教學方法對提高學生地數學學習效率有著重要的的幫助。在課堂教學中增加師生的互動可以幫助學生輕松地理解數學知識點，還可以增加課堂的氛圍，使得課堂變得活躍有趣，有助于構建和諧的師生關系，使得小學數學教學變得更加高效。

一、創設問題情境，開展師生互動

在小學數學授課中，教師應該注重關注學生對數學知識的掌握情況，并時刻的而不應該將加快教學進度作為數學教學中的重點內容，注重在課堂上與學生進行溝通交流，了解學生對數學知識的把握情況。在課堂教學中增加教師的提問，為學生創設問題情境就是一種有效的增加師生互動的方式，數學教師可以在講解完畢幾個新的知識點之后，提出幾個典型的問題讓學生進行思考并回答，等一名學生說明自己的觀點之后，如果其他學生有不同的解法或者觀點可以大膽地發言。例如在學習人教版小學數學四年級上冊中的第5課《平行四邊形和梯形》中關于平行四邊形的認識時，教師可以引導學生了解一些基本的知識，在此基礎上，設置一些有思考性的問題，引導學生進行深入的思考，鍛煉學生的數學思維。問題如下：平行四邊形和正方形的區別？長方形是特殊的平行四邊形嗎？這兩個問題需要學生進行深入的思考才能進行回答，教師可以為每個學生提供回答問題的機會，進而可以讓全部 的學生參與到課堂互動中。教師最后對學生的發言進行補充總結，對于在課堂上積極回答問題并回答正確的學生，教師應該給予肯定和鼓勵，對于發言錯誤的學生，應該及時的糾正，并鼓勵學生，表揚學生勇敢表發自己的想法，進而加深學生對平行四邊形的認識，幫助學生養成獨立思考的學習習慣。

二、營造課堂氛圍，增加師生互動

小學生的年齡尚小有著很強烈的求知欲望，但是因為課堂阿教學氛圍比較安靜，部分學生在遇到疑惑時不敢主動的請教老師。由于長期受到傳統教學理念的影響，學生普遍會認為教師講的都是對的，與教師觀點不同的想法和見解都是不對的，雖然學生心中有著一些疑惑，課時卻不敢在課堂上大膽的提出來，長此以往，學生會形成思維定式，一直按照教師的教學方法進行思考，這不利于學生數學思維的發展。數學教師應該主動地改變數學教學氛圍，可以有效的解決這個問題。例如在學習人教版二年級下冊中第8課《克與千克》時，教師應該讓學生在課堂討論生活中常見的物體中可以用千克單位來表示的有哪些，以克為單位表示的物體有哪些。學生在討論的過程中，教師可以例舉出一些生活中常見的物品并讓學生回答出應該用克還是千克進行表示，以此來了解學生自主討論的結果，并和學生進行交流，具體的掌握學生在學習中遇到的困難，對學生做出針對性的指導，這個過程使得學生在數學課堂上的主體地位體現出來，增加了學生課堂的參與力度，使得數學課堂氛圍變得活躍，讓學生感受數學學習的快樂，進而增加學生學習的積極性，實現小學數學有效的課堂教學。

三、加強情感體驗，深化師生互動

傳統的教學方式中教師在課堂上一味的講解數學知識，學生被動地接受數學知識，這種灌輸式的教學方式已經不適應現代學生的發展需求，教師應該將教學重點從“教”轉移到“學”上，注重加強學生的情感體驗，是的的師生感情更加融洽，進而學生可以在語言和精神上與教師進行正常的溝通和互動，很大程度上提升學生地創造力。根據教育改革的要求，教師應改與學生在課堂上進行積極地互動，調動學生的學習熱情和興趣，這需要教師改變傳統的教學思想觀念，平時主動等與學生溝通交流，增加和學生地情感交流內容，讓學生更加喜歡教師，信任教師，防止學生因為不喜歡教師而不學習數學學科的情況發生。教師還要鼓勵學生在課堂上積極地表達自己的想法，不能壓制，幫助學生建立數學學習的自信心，在師生深厚情感的基礎上進行學習，會使得課堂互動更假積極活躍，增強數學學習效率。例如在學習人教版六年級上冊中關于“分數”的學習時，很多學生對分數的比較大小掌握不牢固，是出錯率較高的部分，教師可以在班級開展交流活動，讓學生對這部分的數學知識在課堂上進行充分的交流，在交流處意識到自己的錯誤點并掌握正確的比較方法。教師可以讓學生回答比較分數大小時，都會出現哪幾種類型的數學題。分別用什么方法進行比較。有的學生回答說：“同分母的分數在比較大小時，分子小的分數較小”有的學生說出：“如果分子相同，就需要看分母的大小，父母較大的分數小。”還有的學生回答：“如果分子和分母都不相同，應該先將分數通分，在進行比較。”教師根據學生地回答明白同學們都能將書中的知識牢記在心中，可是在真正的聯系過程中卻總是出錯，這是因為學生只是將這些數學知識死記硬背了，并沒有真正的理解知識因此在運用中總是犯錯。因此教師提問：“上述同學們所說的方法應該怎樣理解，用簡單的例子來進行解釋。比如為什么分子相同，分母越大的分數反而越小呢？”有些死記硬背地學生摸著小腦袋不知如何回答，有為學生說：“比例生活中媽媽在跟我和地底分蘋果，家中有8個蘋果，平均分給我和弟弟，每個人能得到4個蘋果，但是如果分給4個孩子，每個孩子就會有2個蘋果，將蘋果的分數2和4當成分母，就會發現分的份數越多，每一個孩子得到的蘋果就會越少，所以說分子相同，分母越大的份數反而越小”學生的討論和交流使得整個班級的學生對這部分知識都有了深刻的理解，因此教師應改在課堂上讓學生進行情感的體驗，達到更好的教學效果。

結束語

數學是小學學習中的主要學科，在小學階段，學生才剛開始系統的學習數學知識，教師應該注重創新教學方式，增加教師和學生之間的交流，這對小學生的數學學習有著重要的意義，在實際的互動教學中，學生的數學思維得到鍛煉，學習興趣更家濃厚，因此說課堂互動的教學方式可以有效地提升小學數學教學效率。

參考文獻：

[1]倪建芬.小學數學教學中的師生互動探析[J].名師在線，2021（10）：34-35.

[2]劉瑜.小學數學互動教學的有效性研究[J].學周刊，2021（13）：25-26.

（作者單位：惠水縣濛江實驗小學）