對小學科學課堂實驗探究活動的幾點思考

黃展強

【摘 要】小學科學是以科學實驗探究活動為基礎的學科，科學實驗探究活動讓學生通過親身參加實驗獲得知識是學好小學科學實驗教學的關鍵;因此，成功的科學實驗探究活動是課堂教學的基石。但如果只憑一些表面自認為是學生已經掌握了的實驗，就成功的話，也就是說只能讓學生知其言而不知其所以然的現象，那就大錯特錯了。

【關鍵詞】小學科學;實驗探究;思考、能力

小學科學是以科學實驗探究活動為基礎的學科，科學實驗探究活動讓學生通過親身參加實驗獲得知識是搞好小學科學實驗教學的關鍵;因此，成功的科學實驗探究活動是課堂教學的基石。但如果只憑一些表面自認為是學生已經掌握了的實驗，就成功的話，也就是說只能讓學生知其言而不知其所以然的現象，那就大錯特錯了。很多科學實驗的知識是以學生實驗操作后掌握的，也有由老師演示實驗、學生觀察后，老師講解而獲取的;但無論哪一種方式，要學生真正掌握科學知識，并非易事，一定要把握學生實際情況，有的放矢，才能讓學生更好地學好科學。現我對科學探究實驗活動談談個人的幾點思考。

一、科學探究實驗活動學生要有將實踐經驗作基礎的智力。

一切科學都來自實踐，都是從科學實驗和生產實踐中總結發展起來的，小學科學也不例外。但現在的學生，大多數四體不勤、五谷不分，更不要說有多少的實踐經驗了，這樣對遇到如有實踐經驗作基礎的實驗就非常難以理解了;如在五年級下冊《下沉的物體會受到水的浮力嗎》一課中，如學生曾有過用水桶在井里提水的實踐經歷，那么理解這實驗非常容易，雖然學生在實驗中用了彈簧拉力計，測量出數據的變化，知道下沉的物體在水會受到浮力;但通過學生的匯報反饋的信息來分析，學生確是一知半解，難以達到教學效果;因此，我想了一個辦法，帶學生到生物園里的水池，讓學生每人都參與在水池提水的實踐，體驗物體在水中遇到浮力;結果，學生就對課文的內容很快就理解了，由此可見，老師應創造環境，使學生有實踐經驗，才能更好地激勵學生學習科學的探究積極性。

二、科學探究實驗活動學生要有將新舊知識連貫延伸的張力。

現在的科學課，每年級之間的內容是有很多聯系的，而且大多數是將高年級的知識是低年級知識的延伸及深化，也就是說起落這越難，小學生缺乏將新舊知識連貫延伸的張力，作為我們老師應該引導學生逐漸形成這種張力，強化學生的知識積累。如在四年級下冊《油菜花開了》一課中，老師在課堂上出示一株油菜，提問學生：“這一株油菜由多少部分構成的呢？”有的學生說是三部分，有的說是五部分，沒有學生說得正確，我就讓學生回想在三年級的時候學過的鳳仙花這種植物，想一想，鳳仙花有多少部分;鳳仙花與油菜這兩種植物的構成是否相似;經老師這樣一提，學生馬上聯想到鳳仙花的構成，很快就知道了油菜的構成。類似的例子還有很多，只要老師在教學中善于對學生進行將新舊知識連貫延伸的訓練，那么，學生的科學素質、實驗能力必然不斷進步。

三、科學探究實驗活動學生要有將知識的要點進行總結歸納能力。

心理學家魯賓斯坦指出：“任何思維，不論是多么抽象和多么理論的，都是從分析材料開始……”教師可以放手讓學生自己去發現規律、總結法則，但在這過程中必須提供豐富具體的物質載體，作為學生分析、綜合、比較、抽象、概括的例證。如四年級下冊《導體與絕緣體》一課，從上節課的基礎上，我設計了一節全部由學生自主的實驗，每小組放一在堆材料，讓學生用電路檢測器檢測這些材料，哪些材料能使小燈泡發亮，并堆放在一起，同理，哪些材料能使小燈泡不發亮，也堆放在一起;最后讓學生總結出那些是導體，那些是絕緣體，由此而得出兩個概念。全課我只是講清實驗要求和注意安全等問題，最后由學生小組匯報，收到非常好的教學效果。學生的能力不是一天就可以形成，我們作為老師必須堅持培養學生的這種能力，才能使學生日趨成熟。

小學學生的思維正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡中，但仍以具體形象思維為主。因此，我們應該在教學中，強化學生以上的“幾種力”，這樣才有利于學生有效地掌握基礎知識、基本方法、基本技能，更好地在完成科學探究實驗活動。

參考文獻：

[1]劉林.提高科學課實驗教學有效性[J].小學科學（教師版），2020（06）：221.

[2]張玉柱.小學科學探究活動中學生思維能力的培養研究[J].天津教育，2019（24）：39-40.

[3]高東興.談小學生科學探究活動習慣的培養[J].新課程導學，2017（31）：28.

（作者單位：廣東省佛山市禪城區石灣第三小學）