數學合作學習中常見的問題及解決策略的研究

吳秀云 姜迎霞

【摘 要】初中數學合作學習中存在“形式多樣，效果不佳”的現象。初中數學合作學習有效實施的對策要合理組建小組，選擇有合作價值的學習內容，關注合作學習中的弱勢群體，做好組織與參與。

【關鍵詞】合作學習;初中教學;對策研究

《義務教育數學課程標準》提出“倡導自主、合作、探究的學習方式”。合作探究學習是創建高效課堂的一個重要教學特征，也是新課程大力倡導的重要學習方式，要“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長”。合作學習對學生成長有促進和完善的作用，是個體生存和發展不可或缺的重要組成部分。

一、初中數學合作學習中存在的問題

1、沒考慮學生的現有知識基礎。合作之前沒有做好必要的知識復習準備，沒能把握學生的前期知識掌握就匆忙展開討論，教師一提出問題馬上組織學生合作討論，學習場面看似“熱熱鬧鬧”，但收效甚微甚至無效。

2、留給學生合作交流的時間不夠。尤其是公開課，教師為急于完成預設的教學任務，在學生意猶未盡時就終止合作。合作時間不夠，制約了合作學習的深入展開，使合作成了“中看不中用”的花架子。

3、設計的問題沒有合作交流價值。有些教師為體現新課程的理念，為了使課堂氣氛活躍，把一些過于簡單的問題留給學生去合作交流。這樣學生在合作時無所事事，浪費了課堂時間，影響了課堂教學效率，而且容易造成學生的學習惰性，對合作學習喪失積極性。

4、學生的合作交流能力偏弱。在小組合作學習時，組內缺乏必要的合作能力―無組織無紀律，秩序混亂，學生發言七嘴八舌，沒有中心;學習上的強者各自搶著說，而弱者卻成了旁觀者。合作學習成了學優生發揮自己潛能、表現自己才能的舞臺，而相對而言的學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發言、表現的機會。長此以往，這部分學生將會逐漸喪失獨立思考、自主探索的能力，出現了學生灌學生的“滿堂灌”現象，背離了“以學生的發展為本”的教學理念。

二、初中數學合作學習有效實施的對策

目前小組合作學習中出現的種種不足，教師應該積極探索有效合作學習策略來增強合作學習的實效性，使小組合作學習能夠真正發揮作用，不再流于形式。我認為應該從以下幾方面入手：

1、合理組建學習小組。教師在組建合作小組時，應注意結構的合理性，應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。

2、選擇有合作價值的學習內容。合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要善于觀察學生的合作需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習。要認真鉆研教材，精心安排合作學習的最佳內容，把合作學習落到實處。一般來說，以下情況可以開展合作學習：（1）在學生思維受阻時開展小組合作學習;（2）在學生意見不統一時開展小組合作學習;（3）在問題的答案不唯一、開放性的題目時進行小組合作學習。

3、合理分配合作任務，讓組員各盡其責。俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇。”小組合作學習使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了一定的困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要教師在每個小組內合理分工、明確職責，使每個小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。“以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標。”

4、教師要做好組織與參與。在合作教學的課堂上，我認為：教師的角色不要只局限于討論的組織者，要經常性地參與到學生的探討之中，并指導他們如何發表自我見解。要和學生一起討論，逐漸培養學生發言的習慣和興趣。尤其教師要特別關注合作中的弱勢群體，在小組討論、交流時多采用輪流發言的形式，使每個學生不得不參與思考、討論，使那些學習存在困難的學生在合作學習中得到鍛煉，不斷進步。這樣，合作學習不再停留在傳統教學的師生雙邊互動觀的認識水平上，倡導師生、生生之間進行多邊互動，發展了課堂教學互動。

全班交流評價是小組合作學習流程中極為重要的環節，有效進行這一環節可使各小組之間互相學習、互相競爭、互相促進，通過交流可以把小組和認知成果轉化為全體組員的共同認知成果，可以互相啟發、開拓思維，進一步深化對知識的理解，也可有效地糾正在學生中帶有共性的錯誤認識。現代合作學習認為"導"是手段，教師的精心點撥引導，會使合作更圍繞中心、更突出主體，會讓學生的合作精彩紛呈。一位教師在教學"長方體和正方體的初步認識"時有效地引導學生進行了三次合作探究，達成了本節課的教學目標。

心理學研究表明，兒童的思維發展是外部活動轉化為內部活動的過程。因此，教師應盡量給學生開放學習的空間，讓學生根據提供的感性材料，去探究，去合作，去體驗。如："分數的基本性質"一課，過去我們常為學生設計相同的學習方式并要求學生按照教師設計的流程展開學習，這樣的課堂教學看上去效果好，其實抑制了學生的創新思維。給學生開放合作學習的空間，促進了合作的有效性，同時也使學生在合作活動中得到強烈的情感體驗，大大激發學生合作學習的興趣，感受成功的喜悅。

總之，合作學習的目標是：通過實踐活動基礎上的主體合作與交往，促進學生主體性的發展和學生社會化的進程”。因此，在教學過程中，老師們要敢于探索，勤于總結，善于發現，吸引學生積極參與，使課堂煥發生命的活力，把小組合作學習真正落到實處。這樣的數學課堂教學才能更加精彩，真正讓數學課堂高效起來。

基金項目：

【本文系2020年度駐馬店市基礎教育教學研究項目《數學合作學習中常見的問題及解決策略的研究》（JJYKT20446）】

（作者單位：1.上蔡縣第四初級中學;2.上蔡縣第一初級中學）