淺析高中英語詞匯教學

周穎

摘 要：詞匯教學是高中英語教學中的重要組成部分，本文從搭配意識的培養、教授搭配、記憶搭配、運用搭配以及考慮學生實際情況等方面分析了詞匯教學的原則，從詞匯教學于整體教學中的滲透、詞匯與句子的融合以及詞匯的鞏固和復習等方面闡述了詞匯教學的策略，希望為相關學者提供有利的參考。

關鍵詞：高中英語;詞匯教學;教學活動

高中英語課程標準中明確指出，應當確保學生掌握一定的詞匯量。就高中英語教學而言，學生詞匯量的掌握情況，能夠在一定程度上體現出學生的語言應用能力。通常而言，學生掌握的詞匯量越多，他們的英語水平就越高。對此，高中英語教師就應當將詞匯教學重視起來，通過各種方式開展教學活動，有效地提高課堂教學的效率。

一、高中英語詞匯教學中應遵循的原則

在實際的搭配教學中，高中英語教師需要考慮到各個方面的問題，如搭配的類型、搭配的特點以及學習的實際情況等方面。總的來說，搭配教學應當遵循以下幾個原則。

首先，培養搭配意識。在詞匯教學中，高中英語教師應當讓學生意識到搭配的普遍性以及搭配教學的重要作用，要想順利地完成這個環節，那么就要高度重視搭配現象。

其次，教授搭配。在這個過程中，學生是需要他人的幫助的，如要關注哪些搭配，不要讓學生自主關注、記錄，對于高中階段的學生，我們應當明確教授搭配，使學生真正認識到詞匯的應用往往會受到一定的搭配限制。

再次，記憶搭配。搭配應當作為一個整體進行記憶，在這個過程中可以做一些筆記。然后，運用搭配。需要注意的是，僅靠理解和記憶是遠遠不夠的，還需要有多元化的語言輸出活動。

最后，考慮學生的實際情況。從某種意義上來說，越早形成搭配意識，對于學生今后的學習越有利，值得注意的是，階段不同，那么關注重點也是不一樣的。另外，注意母語對搭配的影響。在搭配過程中，會因為語言的差異而發生一定的變化，雙語搭配的異同點是學生不可規避的學習的重難點之一。

二、高中英語詞匯教學策略

（一）寓詞匯教學于整體教學中

高中英語詞匯教學并不是一個獨立的教學環節，教師應當將其與課堂教學有機整合起來。當學生已經對本節課所教學的內容有全方位的理解和掌握以后，教師就可以選擇一些較為常用的，在語法方面難以把握亦或是容易混淆的詞匯進行針對性的訓練，就本單元的詞匯而言，應當分清主要內容和次要內容，避免出現“詞匯各個開花，面面俱到”的現象。

例如，在高三上學期Unit 1的詞匯表中，出現了許多學生沒有接觸過的生詞，那么，教師首先應從詞匯的各個方面展開講解，讓學生對本單元的詞匯、內容有一個基本的了解，當學生熟悉文章內容后，教師就可以重點教學本單元的單詞和短語，如：“devote...to”“succeed in”“give off”“set off”“believe in”“admire”以及“in honour of”等。對于詞匯的把握需要經過一定的實踐，教師在教學這部分詞匯的時候，應當注重精講、多練，將教學與練習整合起來，以練習為主、教學為輔的形式展開教學，讓學生展開相應的口頭、筆頭上的練習，以期達到教師講解完學生就會應用的效果。

當教學完課文的時候，教師就可以要求學生應用本節課所學的詞匯造句，以這種方式記憶、理解詞匯。如：“Mndame Curie Loued to study and hoped to become a scientist，she devated most of her time to doing research work.So she succeeded in discovering radium...”這樣一來，不但可以幫助學生記憶本單元的詞匯，還可以讓學生懂得如何應用這些詞匯，加深對文章的理解，明確應當如何向居里夫人學習。

（二）將單詞、詞組與句子有機融合

將詞匯與句子融合，換句話來說就是“詞不離句，句不離文”。在詞匯教學中，高中英語教師可以在句子中講解新詞匯，帶領學生在句子中學習新詞匯。

例如，在高三上冊Unit 7中，出現了這樣的句子：“They found Australia to be an astonishing land...”值得注意的是，這個句子當中“find”這個詞匯的用法較為特殊，構成了“find sth.（sb）-to be”的句型，這是學生從來沒有接觸過的，并且“find”是較為常見的詞匯。學生們都明白“find”的含義，即“找到”，但在這個句子中的含義為“認為、覺得”，加之這個詞匯經常會在考試中看到，主要是以句型的形式展現出來。對此，教師就可以引導學生照著這個句型進行造句，從而給學生講解“find”的各種用法。這個時候，有的學生造句“They found us to be busy and happy...”對此，教師就可以把握時機，幫助學生歸納“find”較為常見的用法，并插入與“find”相同用法的詞匯，如“consider”等。如：“I find it difficult to finish the job.”“He found many people working there.”

（三）英語詞匯的復習和鞏固

在高中英語詞匯教學中，對于詞匯的復習和鞏固是教學中的重要環節。大部分的學生都認為詞匯很難記憶，甚至遺忘的速度快于記憶的速度。隨著年段的增長，詞匯量也在不斷地增加，學生的記憶量就會越來越大。對此，教師就可以引導學生將新舊詞匯聯系起來，找出詞匯之間的共性與特性，進行對比和聯想、歸納和總結，以此加深對詞匯的記憶和理解。

例如，可以從以下幾個方面進行。音，主要是同音詞、近音詞等;形，主要是同形詞、近形詞等;義，主要是同義詞、正反義詞等;能，主要是詞匯的語法功能、搭配功能等。如：“see-sea”“father-farther”“meat-meet”“at last-in the end”“do well in-be good at”等。這樣一來，就可以幫助學生較好地記憶單詞，即便是遺忘了，也可以通過聯系迅速進行回憶。

需要注意的是，學生在詞匯教學中應當認真地聽講，明確詞匯的含義和各種用法。這樣一來，在文章中遇到以往學習過的詞匯，就會產生一種“他鄉遇故知”的想法，增強自身對詞匯的理解與把握，并在這個過程中培養自身的語感，增強自身的英語應用能力。

總而言之，詞匯教學不但是高中英語教學中的重要內容，同時也是學生展開英語學習的前提。對此，高中英語教師應當嚴格遵循詞匯教學的原則，通過詞匯教學與整體教學的融合、詞匯和句子的有機整合以及詞匯的鞏固和復習等方式來提高詞匯教學的質量和效率，幫助學生在詞匯教學過程中學習到更多知識，為其今后的成長發展奠定堅實的基礎。

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