學前兒童性教育的現狀與對策

李佳瑋　李小蒙　牛夢坤　白云龍　王江偉

摘要：本文以學前兒童性教育為主題，指出了學前兒童性教育的重要性，重點針對學前兒童性教育的現狀進行了調查與分析，并探討了相應的解決策略。

關鍵詞：學前兒童性教育;重要性;現狀;對策

對學前兒童進行性教育是新形勢下學前教育的重要內容之一，在學前教育中，通過合理方式融入性教育，能夠幫助兒童從小樹立正確的性觀念，形成健康的性心理，對兒童的成長和發展有著重要的促進作用。長期以來，學前教育領域忽略了兒童的性教育，這不利于學前兒童的健康發展，基于此，本文針對學前兒童性教育的現狀及對策展開了調查和分析。

一、學前兒童性教育的重要性

（一）學前期是早期性教育的關鍵期

性可以看作是個體的自然屬性，這也是人類生存和繁衍的重要基礎，因此性教育應該被視為一種終身性的教育。從個體的出生，再到其慢慢地成長，直到進入幼兒園之后，很多兒童對個體的生存已經有了潛意識的認識，在這一時期開展性教育，能夠幫助學前兒童更好地成長和發展。

從心理學的層面來看，學前兒童對兩性已經有了初步的認識，比如男孩和女孩的不同，這是一種特殊的心理發展階段，很多兒童已經開始關注異性，并喜愛異性。通過開展必要的性教育，能夠使兒童從小保持正確的思維理念，并消除兒童對性的好奇心，使其能夠正確地看待不同的性別，以及不同性別所產生的心理變化，這對于學前兒童心理健康發展有著重要的促進作用。

（二）有助于學前兒童性別角色的確立

學前期是兒童性別角色確立的重要時期，在這一階段，兒童能夠明確自身的性別，而且能夠認識到不同性別之間有所不同，但是很多兒童對性別的意義和特征還存在認識不清的問題。在這一階段，通過科學合理地開展性教育，能夠幫助兒童明確性別的意義，使其正確看待男孩和女孩，并了解各自的外表和行為特征，通過這種方式，幫助學前兒童樹立角色意識，并順利完成性別角色的認知。而在這一階段，如果忽略了性別角色的教育，則無法幫助兒童建立性別角色的認知，部分兒童還會因此出現性混亂，比如男孩女性化，這對學前兒童有著終生的負面影響。

（三）有助于減少和防止性心理問題及行為

在個體出生并逐步成長的過程中，性教育必不可少，對于學前兒童而言，部分兒童的性發展過程中會出現異常，比如幼兒對性超正常化的好奇、部分兒童會玩弄性器官，如果缺乏必要的性教育，則很容易引發兒童性角色的畸形發展，很多兒童也會因此產生一種潛在的神秘感和罪惡感。而且，如果學前兒童性教育工作的缺失，還會對其長大后家庭的建立以及繁衍造成影響。在性神秘感的影響下，如果缺乏必要的科學引導和相關知識的了解，會使部分兒童出現心理畸形，并產生不正常的行為，甚至走上性犯罪的歧途。因此，教師和家長只有及時關注和發現兒童存在的異常情況，科學開展性教育工作，幫助兒童解決性困惑，才能有效防止性尷尬以及性抑制等性心理問題。

二、學前兒童性教育的現狀

（一）性教育認識不到位，性觀念有誤區

在學前教育中，性教育工作的開展有利于促進學前兒童的身心健康。但是在實際教育過程中，很多幼兒園教師或家長并沒有認識到學前兒童性教育的重要性，對學前兒童開展早期性教育存在認識誤區。問卷調查結果顯示：4.17%的教師和3.92%的家長認為學前兒童性教育“可有可無”，4.17%的教師和2.61%的家長認為“沒有必要”。在訪談中教師X認為性教育工作的開展應該針對青春期的個體進行，對學前兒童進行會對教師資源造成浪費。而且，部分教師和家長還會刻意回避，或敷衍了事，使性教育工作很難開展。（見表1）

近幾年，學前兒童性侵事件經常發生，報告顯示，2018年公開報道的案例中，受害兒童（18歲以下）超過750人。由于眾多因素的影響，被公開報道的案例只是冰山一角，盡管如此，性教育仍然是家庭和學前教育中被忽視甚至回避的話題。幼兒園教師L在訪談中提到，“幼兒園性教育開展的一大困難就是家長的不理解，如果能得到家長的配合，可以更好地開展”。幼兒園教師X認為在這一年齡階段開展性教育，會導致學前兒童對性器官產生過度的好奇，進而導致兒童早熟，不進行性教育，可以被看作是對學前兒童的一種保護。同樣也有少數家長表示沒必要對學前兒童進行性教育，因為兒童長大成人后自然會掌握相應知識和技能。另外在調查中發現，部分農村家庭存在家長文化水平較低、對學前兒童關注度不高、沒有性教育的意識等問題，使性教育很難跟上。

（二）性教育對象方面比較狹隘

學前期是開展性教育的關鍵時期，而調查發現，性教育的實施和課程的安排大多面向6歲以上的兒童，對性教育的關注對象集中于青少年，因而對性教育對象的認識比較狹隘。事實表明，隨著個體的出生并在社會中生產和發展，性教育就應該盡早開始，對于部分學前兒童而言，已經產生了對性的思考，比如會想知道自己是怎么來的，思考為什么自己和小男生（小女生）不一樣。性教育工作的開展，如果僅僅針對青春期學生等特定對象，則無法幫助兒童正確認識兩性，無法減少其好奇心所帶來的負面影響，不利于學前兒童形成健康的性心理。

（三）欠缺科學的性知識和性教育能力

受傳統理念的影響，學前兒童家長及教師傳統思維比較嚴重，很少主動了解有關學前兒童性教育的知識，在很多教師和家長看來，性知識就是生理方面的知識。訪談中家長M指出：“幼兒園只是對小朋友的性別進行了引導，也沒有教給他們其他知識，比如身體認識和自我保護之類的。”但事實上，性知識內容豐富，比如與性有關的生理知識、心理知識、道德知識、法律知識等。問卷調查發現，有75%的教師認為在園中開展性教育的主要困難是自身缺乏性教育相關知識。（見表2）

在訪談過程中教師K講到：“我們知道應該進行性教育，但是覺得自己教學方式不好掌控、缺少經驗。”家長Y也提到：“自己經驗不足，有時候不知道如何實施有效的手段，有種心有余而力不足的感覺。”這些家長對性教育了解程度低、性知識和性教育能力比較缺乏。由于對性知識缺乏全面的了解以及性教育能力的缺失，導致以學前兒童家長和教師為主體的性教育工作難以有效開展。

（四）性教育材料匱乏，性教育方法單一

在學前兒童性教育工作中，學前教育和家庭教育都屬于重要的教育場所，但是總體來看，針對學前兒童性教育工作的開展，雖然很多家長和教師有對學前兒童進行性教育的意識，但是缺乏教材的有力支持，而且教育方法失當。具體而言，在家庭教育過程中，大多數家庭沒有專門的性教育教材，僅有少數家長會購買一些性教育的繪本。訪談中有接近半數的家長雖然對早期性教育表示認可，但缺少可選用的材料和方法，使性教育無法有效開展。

在學前教育過程中，很多幼兒園并沒有針對性教育設立專門的教材，只在健康教育過程中提及性教育。問卷調查發現，有67%的教師認為在幼兒園中開展性教育的困難是缺乏性教育的系統教材和課程，45%的教師認為是幼兒園既定的課程活動限制了開展性教育。（見表2）而在相關教學中，很多教師也只是進行簡單的講解，教學方法十分簡單，教育效果并不理想。而且，在當前社會中針對學前兒童性教育的讀物不夠豐富，很多家長和教師不知道如何正確選擇兒童性教育讀物，導致相應的教育工作無法高效推進。

三、推進學前兒童性教育工作的有效措施

（一）轉變觀念，高度重視學前兒童性教育

樹立正確的觀念，能夠為學前兒童性教育工作的開展提供科學的指引，所以，為了提升學前兒童性教育工作成效，教師、家長必須樹立正確的教育觀念，摒棄傳統的不合理教育理念，將性教育當作是學前兒童健康教育的重要組成部分。要解放談“性”色變的傳統觀念，將性視為自然的話題。家長和教師要能夠明確認識到，學前兒童性知識的學習和其他方面的學習同等重要。通過性教育工作的系統進行，幫助學前兒童樹立健全人格和形成健康的心理，防止兒童心理出現過度的好奇而引發的負面影響。

（二）多措并舉，適應學前兒童的思維特點

學前兒童依靠具體形象和表象進行思維，模仿能力強，直接的感受行為更易于被學前兒童理解。因此，在對學前兒童進行性教育時，應多采取滲透法、游戲法、講解演示法、環境建構法等。

學前兒童家長可以多種方法引導學前兒童了解性知識，從而達到潛移默化的效果。當與學前兒童做游戲的時候，通過游戲進行滲透性的教育。比如用衣服的貼紙知道隱私部位不可以讓別人看、男生女生不一樣，同時引入生理知識和自我保護的教育;當給學前兒童洗澡時，可以告訴生殖器官的名字是什么。在學前教育中，教師通過圖片展示和簡單的語言描述，向學前兒童講授性知識，包括生命結構、性別角色及認同、生命起源及生育知識、自我保護意識和方法等。教師可以投其所好，采用向學前兒童播放關于性知識的視頻或組織觀看繪本的形式進行教育。教師也可以用通俗易懂的歌謠，使學前兒童形成保護意識，掌握自我保護的方法。

（三）資源共享，提高教師性教育能力

幼兒園要不斷加強性教育師資的培養，提升教師的性教育能力。具體而言，幼兒園要能夠針對兒童性教育工作的開展安排教師進行性教育培訓。例如，可以通過參加園外名師的專題培訓或到性教育成功的園所觀摩學習、交流經驗，邀請名師來園做示范交流。也可以組織園內教師開展公開課，共同探討教育過程中的困惑、方法等，交流分享經驗。

在具體的培訓中將理論教育與實踐教育相結合，幫助教師掌握先進的教育理念，并使其不斷地完善教育技能，進而為學前兒童性教育工作的開展提供強有力的支持。同時，幼兒園也應注重學前兒童性教育方面的家園配合，通過舉辦家長會、設置親子課程等形式，提高家長的重視程度，幫助家長掌握相關的知識和教育方法。

（四）坦然應對，發揮家長性啟蒙作用

家庭是學前兒童接觸時間最早和最親密的場所，相比后期較為系統的性教育，更為重要的是家庭對學前兒童的性啟蒙滲透教育。在學前兒童性教育工作中，要充分發揮家庭教育的實際作用。作為學前兒童的第一位教師，家長可以進行較為系統的性知識和教育方法的學習，通過繪本故事、互動游戲等多種方式幫助學前兒童形成正確的性別認識和健康的生活方式。當學前兒童提出有關性方面的疑問時，父母不應回避，而宜用學前兒童能夠理解和接受的語言和方式給予回答，使其好奇心得到滿足。選擇避而不談或者嚴肅說教，只會讓困惑加深，甚至使好奇心變成心理上的陰影。

（五）社會支持，營造性教育健康氛圍

幼兒性騷擾事件的發生是社會責任缺失以及對學前兒童關注不夠的重要體現，為此，要進一步加大社會對學前兒童性教育的關注程度，并充分發揮社會的教育職責，形成開放的社會氛圍。相對而言，社會是學前兒童性教育的天然課堂，因此，針對學前兒童性教育工作的開展，要充分發揮各種社會教育資源的作用。比如積極開展各類教育活動，引導學前兒童及其家長參加，讓學前兒童在互動中獲得知識并留下深刻印象，幫助教師和家長提升學前兒童的性教育工作成效。另外，社會熱心人士可組織志愿宣傳小組，傳授積極健康的性教育觀念。編寫與性有關的生理知識、心理知識、道德知識和法律知識等組成的宣傳手冊，并制作性教育視頻、建立相關公眾號和學習網站，向家長、教師和學前兒童提供適宜的性教育知識和教學視頻，營造性教育健康氛圍，提高學前兒童性教育質量，促進學前兒童身心健康發展。社會工作者積極發揮倡導者的角色，聯動多方力量，整合各方資源，提出合理可行的政策條例，使學前兒童性教育保護制度更完善。

四、結語

性教育是學前兒童教育的重要內容之一，但是長期以來，學前兒童性教育工作表現出了眾多問題，傳統觀念仍是影響性教育和相關服務開展的最大阻礙。在新形勢下，學前兒童教師、家長及其他幼教工作者應明確認識學前兒童性教育工作的重要性及目前存在的諸多問題，并樹立正確的教育理念。同時充分利用社會資源，多措并舉，實施科學的性教育，促進學前兒童的健康全面成長。

（責編 侯芳）