小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略

霍紅雨

摘要：朗讀能力一直是學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展閱讀能力與語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，為學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，一直是教師需要面對(duì)的難題。教師在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感的形成，使學(xué)生在后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更加得心應(yīng)手。本文詳細(xì)分析了目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力時(shí)存在的一些問(wèn)題，并提出了一些行之有效的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀能力;培養(yǎng);策略

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的是我們國(guó)家的語(yǔ)言，也是我們中國(guó)人的母語(yǔ)，學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，也就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，其中朗讀一直是我們語(yǔ)文教學(xué)中忽略的部分，但這一部分和聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)一樣重要。語(yǔ)文課本中往往會(huì)寫(xiě)，讓學(xué)生有感情地朗讀課文并回答課后的一些問(wèn)題，但是一直以來(lái)，很少有人注意，甚至教師也只會(huì)讓學(xué)生做做樣子，并沒(méi)有起到什么作用。我通過(guò)一些調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了在日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師存在許多問(wèn)題，根據(jù)這些問(wèn)題，提出了一些建議。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)時(shí)存在的問(wèn)題

（一）朗讀時(shí)間不足

在當(dāng)今這個(gè)時(shí)代的教育中，雖然我們現(xiàn)在都在提倡素質(zhì)教育，但是由于受到種種因素的影響，比如升學(xué)率等，迫使學(xué)校把更多的心思放到了學(xué)生的考試成績(jī)上，也就是說(shuō)現(xiàn)在的教育大多都是應(yīng)試教育。因此在現(xiàn)在的課堂上教師的目的就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握更多的知識(shí)點(diǎn)，還有更多的考試技巧。正是因?yàn)檫@樣，在小學(xué)的語(yǔ)文課上，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，幾乎抽不出來(lái)時(shí)間來(lái)讓學(xué)生去精心朗讀，即使有，也僅僅只能讓學(xué)生讀兩三遍課文，而這么短的時(shí)間根本就不足以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

（二）朗讀內(nèi)容單一

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的朗讀內(nèi)容也非常有限，幾乎都是課本上的文章，而且大部分朗讀任務(wù)都是教師為了學(xué)生的預(yù)習(xí)或者背誦課文布置的，這樣會(huì)極大地降低學(xué)生對(duì)朗讀的興趣。所以教師可以嘗試擴(kuò)展一些課本之外的文章或者書(shū)籍供學(xué)生朗讀。例如《海底兩萬(wàn)里》或者《魯濱孫漂流記》等書(shū)籍，這些書(shū)籍不僅可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力?！逗５變扇f(wàn)里》中綺麗的想象和對(duì)海底環(huán)境的生動(dòng)描寫(xiě)也可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和想象力。

（三）朗讀指導(dǎo)不到位，朗讀評(píng)價(jià)過(guò)于籠統(tǒng)

目前部分學(xué)校的語(yǔ)文教師朗讀教學(xué)水平較低，不能很好地指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，學(xué)生在朗讀中存在的問(wèn)題也不能得到教師及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和糾正。而且在對(duì)學(xué)生的朗讀作出評(píng)價(jià)時(shí)也非?；\統(tǒng)，這也會(huì)在一定程度上打擊學(xué)生的朗讀熱情。比如部分教師對(duì)學(xué)生說(shuō)“你今天讀得不錯(cuò)，聲音很響亮”或者“你今天讀得不好，沒(méi)有感情”，沒(méi)有對(duì)學(xué)生朗讀的語(yǔ)調(diào)和情感作出更加具體的評(píng)價(jià)。這很容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，使他們認(rèn)為聲音響亮就是讀得好，這十分不利于學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略

（一）對(duì)學(xué)生的朗讀作出更具體的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)

教師應(yīng)該更加努力地增加學(xué)生的朗讀時(shí)間，這樣才能更好地鍛煉學(xué)生的朗讀能力并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題與不足。在對(duì)學(xué)生的朗讀作出評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該盡量使用激勵(lì)性的話語(yǔ)，比如教師可以對(duì)學(xué)生說(shuō)“你朗讀得很好，吐字很清晰，但是讀得有點(diǎn)快，感情帶入的有點(diǎn)少，如果能慢一點(diǎn)就會(huì)好上很多”。這些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)不僅可以很好地指出學(xué)生的不足，還能促使他們改正缺點(diǎn)，以獲得更大的進(jìn)步。

（二）教師應(yīng)適時(shí)地進(jìn)行范讀

小學(xué)生具有非常強(qiáng)的模仿能力，所以教師可以適時(shí)地給學(xué)生進(jìn)行范讀，使學(xué)生明白如何才能正確地朗讀。教師在課堂上對(duì)正在講述的文章進(jìn)行朗讀，不僅可以給學(xué)生做一個(gè)示范，還能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文章的理解。比如教師在講授《靜夜思》時(shí)有感情地、深沉地朗讀一遍“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，使學(xué)生從教師的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣中理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的思鄉(xiāng)之情。另外，教師也可以在一節(jié)課內(nèi)多找?guī)灼枷肭楦胁煌奈恼聛?lái)進(jìn)行范讀，例如朗讀孤寂壓抑的《江雪》和輕快愉悅的《山中訪友》兩篇文章，使學(xué)生仔細(xì)感受一下文章的感情，這樣也能有效地提高學(xué)生的朗讀能力。

（三）充分利用好多媒體等教學(xué)資源

教師也需要有效地利用多媒體設(shè)備等各種教學(xué)資源，以此來(lái)更好地提高學(xué)生的朗讀能力。比如教師在講解和朗讀《觀潮》一文時(shí)，為了方便學(xué)生理解，教師可以使用多媒體設(shè)備將錢塘湖春潮通過(guò)視頻的方式放給學(xué)生觀看，這樣可以使學(xué)生更直觀地感受到潮水的雄偉和壯觀，這樣學(xué)生在進(jìn)行文章的朗讀時(shí)，也能更容易地帶入自己對(duì)潮水的感嘆，使朗讀出來(lái)的文章的感情更加飽滿。而且學(xué)生在觀看完潮水視頻之后，也能更好地劃分出文章“潮來(lái)前”“潮來(lái)時(shí)”“潮來(lái)后”的文童結(jié)構(gòu)。

（四）舉辦各種形式的競(jìng)賽

小學(xué)生的好勝心十分強(qiáng)烈，所以教師可以舉辦各種形式的競(jìng)賽來(lái)鍛煉學(xué)生的朗讀能力。比如教師可以舉辦配樂(lè)朗讀、模仿性朗讀等朗讀比賽形式，使學(xué)生自己尋找合適的朗讀材料進(jìn)行比賽，教師擔(dān)當(dāng)評(píng)委，對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行最中肯的評(píng)價(jià)，使每一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足。教師應(yīng)該買一些糖果或者筆記本來(lái)當(dāng)作冠軍的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，需要更加重視增加學(xué)生的朗讀時(shí)間、適時(shí)進(jìn)行范讀以及加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，這樣才能更有效地對(duì)學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，提高學(xué)生朗讀的積極性和熱情。教師也應(yīng)該明白新時(shí)期的當(dāng)下社會(huì)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)和能力更加看重，所以教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，以此提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀能力，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 張欣）