新課改背景下小學語文作文指導方法的策略分析

崔余

摘要：現階段，小學語文作文指導中存在較多的問題，從而制約著小學生寫作水平的提高，問題包括教師教育思想的局限性、教學目標的模糊化、教學方式的單一以及教學內容的單調等。本文主要從新課改背景下小學語文作文教學中存在的問題分析入手，進而探討小學語文作文指導方法的有效策略，進而提高小學語文作文指導水平，幫助小學生真正掌握寫作方法，提高寫作能力。

關鍵詞：新課改;小學語文;作文指導方法;有效策略

寫作是通過所學產生所思所想，進而通過筆寫出來，從而表達出自己的想法觀點，是各種知識的綜合運用，也是多種能力的綜合考查。在小學語文作文指導中，常常會發現小學生的創新能力較弱、寫作積極性較低，從而給教師進行指導增加了難度。對于教師來說，其不僅要克服自身教育中存在的局限，還要正確認識到學生存在的寫作問題，進而提高小學語文作文指導水平。

一、新課改背景下小學語文作文教學中存在的問題分析

（一）小學語文教師的教學觀念過于傳統

小學語文教師是進行小學語文作文指導的主要參與者，其自身需要明確新課程改革背景下小學語文教學的變化，也需要明確自身需要做出相應的創新。但是，在實際教育中，不難發現不少小學語文教師的教學觀念仍然受到傳統教育理念的影響，較為落后，并不能適應當前教育改革的步伐，也不能對小學生語文寫作產生積極的影響。基于這種傳統的教學觀念，教師壓抑了學生的個性，導致小學生對于語文寫作失去興趣，進而難以有效地開展作文指導。

（二）教學內容較為單調

作文是小學生自我想法的一種表達，不能僅僅依靠教師課堂上講授的知識進行寫作的創新。在作文教學中，不少教師喜歡框定學生的寫作思想、羅列相關的作文重點，影響了學生創造力的發揮，進而影響了學生的發散思維。單純進行優秀作文或者課文的講解，只能是將作文結構固定化，從而影響學生個性的發揮，造成了一種認識的狹隘。對于寫作來說，其應該是具有靈活性、創造性的，而不是基于某一個模板下的寫作內容。

（三）教學方式較為單一

在實際作文教學中，可以發現小學生的主動性較低，這與單一化的教學方式有著很大的關系。在傳統教育思想的局限下，教師采取的教學方式也是較為傳統，忽視了學生學習的主體地位，過分看重知識的傳輸，而忽視了學生的主動作用，使學生在課堂上處于一種被動的知識輸入狀態，并沒有給予其練習實踐的機會。同時，學生與教師之間的互動、學生與學生之間的互動都比較少，使學生的自我表達欲望受到壓制，不利于活躍作文課堂的氣氛，進而影響了學生學習寫作的興趣。

（四）教學目標不明確

新課程改革下，語文教學與過去有了較大的變化。在進行作文教學中，教師需要基于明確的目標進行教學內容的選擇、教學方式的優化。但是實際上，這種教學目標并不明確，教師在備課過程中制定的目標較為模糊化，導致具體執行起來缺乏了衡量標準，進而不能有效地引導寫作課堂的高效運轉。

二、關于新課改背景下小學語文作文指導方法的策略探討

（一）貼近生活展開作文指導，培養小學生的觀察能力

作文是生活的一種表達方式，在進行小學語文作文指導時，教師要幫助學生意識到作文與實際生活的聯系，在教學過程中注意與生活展開聯系，從而幫助學生樹立生活素材積累的意識，更容易引起大家的共鳴。處于小學階段的學生，思想是較為活躍的，往往會有自己的一些奇怪的想法，教師要學會保護學生的這種想法，引導學生聯系自己的生活實際進行抽象思維的表達。相比于畫畫、攝影來說，寫作是一種較為抽象的表達方式，需要學生通過對生活中抽象事物的觀察，從而具體應用到自己的文學創作中，從而加深自己對事物的認識，發散自己的寫作思路。

另外，小學生的觀察能力是語文核心素養的內容之一，培養小學生的觀察能力對于小學生的寫作水平提高有著積極意義。在進行觀察能力培養過程中，教師需要明確不同學生之間的特點、清楚學生之間的差異，進而采取分層教學，貼近學生的實際，貼近學生對于生活的實際感受，從而提高學生的觀察能力，進而提高學生的寫作水平。

對于小學生來說，其作文素材的積累來源于生活，需要依靠觀察去進行作文主題的寫作，培養學生這種觀察能力，教師可以通過各種主題作文任務的布置。同時，在進行布置時，要考慮到主題是否貼合小學生的實際生活經驗。例如，可以進行以朋友為主題的人物觀察，從而形成一篇人物寫作。又或者可以選擇上學為主題，從而形成一篇事件寫作。總之，在進行作文主題選擇時要注意聯系生活實際，聯系小學生的生活經驗，這樣小學生才會有更多相應的表達內容。

（二）豐富作文教學方法

傳統的作文教學方法，不利于營造活躍的課堂氛圍，從而影響了小學生作文學習的興趣，因此，需要通過豐富作文教學方法，來激發學生作文寫作的積極性和主動性。當前，隨著信息技術的發展，豐富作文教學方法可以依靠更多的信息技術手段，從而有效地活躍課堂氛圍，激發學生的興趣。借助多媒體可以實現不同介質內容的集中呈現，包括文字、圖片、視頻、音頻以及動圖等。例如，在進行春天主題的寫作中，教師可以借助多媒體進行春天景象的播放，從而幫助學生理順寫作思路。此外，情境教學法通過營造一種情境帶動學生的情緒，從而激發學生的想象力和創造力，提高學生的思維活躍度。

三、結語

新課程改革背景下，小學生語文作文教學方式也要做出創新改變，從而打破傳統教學模式的局限，進而有效提高小學語文作文教學水平，幫助小學生提高自身的寫作能力。作文是小學語文教學中的重點，也是小學生進行語文學習的難點，是對小學生語文核心素養的一種考察。寫作能力是小學生需要掌握的重要能力之一，當前基于寫作指導中存在的問題，教師要積極轉變教學思想、優化教學模式、創新教學方法、豐富教學內容，使作文指導更加貼合實際。

（責編 翁春梅）