信息技術條件下合作學習在小學語文教學中的優勢

徐濤

【摘? ? 要】? 很多教育工作者在教育學生的時候都在致力于打破傳統的被動教學狀態，在不斷地創新自己的教育觀念以及一些教育模式，希望學生能夠在課堂上由被動學習變為主動學習，這樣課堂的積極性才能夠得到有效提高，課堂的氛圍也會變得更加輕松。

【關鍵詞】? 小學語文;信息技術;合作學習

在語文教學中，我們都可以看到不少學生在課堂上處于被動接受知識的狀態，教師的教學方式只是純粹地將書本上的一些重要的知識點對學生進行灌輸，讓學生能夠盡快對知識進行吸收和掌握。時間一長，學生自然而然地會開始抵制這種枯燥的課堂，教學效果就逐漸變得不理想，學生的學習積極性也逐漸下降。所以，教師要更換自己的教學方式，才能夠讓學生的積極性得到激發。在課堂上進行小組合作的教學方式是比較好的激發學生積極性的措施，讓學生在合作中感受到知識探究的樂趣。

一、讓學生暢所欲言，充分展示民主性

在小學語文課堂教學中加入小組合作學習，把學生劃分為不同的小組，并且引入競爭的機制，通過小組的形式進行交流和學習，盡可能讓每個小組之間的人數和實力都保持均衡，讓學生之間形成競爭，這樣學生的參與度就會更高。在課堂上，教師通過問題的提出，讓小組之間進行討論回答，營造一個暢所欲言的氛圍，讓學生積極地發表自己的觀點和想法。

例如，教師在講解《北風和小魚》這篇課文時，如果教師只是根據一些教學的參考資料將課文的一些重點難點直接講述出來，學生的思維在課堂上就沒有得到有效的拓展，而且課堂的呈現效果也是比較枯燥無味。所以教師在講解課文的時候可以適當地讓學生進行合作交流和學習，讓學生進行集體討論。教師可以先讓學生在課前幾分鐘快速閱讀或者瀏覽這篇文章，然后提出問題：同學們，讀完這篇文章，你們覺得小魚喜歡這呼呼的北風帶來的寒冷的冬天嗎？告訴老師你們是從哪些地方看出來的呢？教師將問題拋給學生，讓學生通過小組之間的合作一起討論這個問題。由于小組之間都有著競爭的關系，所以每個學生都會盡可能地開動腦筋去思考，因此課堂的氛圍就逐漸變得活躍了起來，學生通過交流能夠將彼此之間思考的觀點和看法進行結合，最后逐漸形成對這個問題更加準確的答案，教學的目的自然而然就達成了。在學生討論結束后，讓每個小組都派一些代表進行觀點的總結，對闡述比較好的同學進行適當表揚來提高學生的積極性。

二、學生主動探究，實現了學生的發展性

在小學語文課堂上的合作學習是一種創新的教學模式，能夠減少在傳統教學模式上出現的一些問題，讓學生更主動地參與到課堂的探究中，由教師帶領學生在課堂上進行實踐。同時利用一些教學中的信息技術設備及多媒體設備，在講解一些課文時，為了促進學生對課文的理解，教師可以先在網絡上找到與文章相關的一些圖片或者視頻，在課堂上進行展示，幫助學生在自己的認知基礎上又能夠更進一步學習。讓學生進行合作探究的過程，其實也是讓學生對自己的認識和經驗進行分享，通過交流和溝通，讓學生之間能夠互相學習。因為老師的教學和指導不能夠面面俱到，所以通過合作學習的過程，能夠開闊學生的視野。

例如，教師在給學生講解《春曉》這首古詩的時候，可以先在互聯網上找到一些相關意境的照片和視頻，讓學生進行觀看學習。教師要讓學生在觀看的同時進行思考，感受這首詩的意境和所要表達的情感，讓學生掌握學習和理解這類古詩的方法規律，幫助學生今后的學習。

三、課堂更具開放性，學生的主體地位得到重視

在傳統的小學語文教學當中，老師的主體地位更加突出。課堂大多都是以老師教學為主，學生只是充當一個知識接收器，被動地接受知識。學生們的學習熱情得不到激發，會感覺到枯燥無味，甚至出現學生上課走神的現象，這樣一來，老師在講臺上一味的說教變成了做無用功，不僅教學效率不高，還導致學生產生厭學情緒。而在信息課堂上重視多媒體技術和視頻等多種方式的來進行教學，使之前的封閉課堂更具有開放性。在多媒體教學課堂上不存在老師與學生獨立起來的局面，兩者具有互相交流性。

此外，教師可以在信息技術化的課堂上分小組對課堂內容進行討論。這就充分突出了學生在課堂上的主體地位，重視學生的思想表達，讓學生找到在課堂上的存在感。同時在小組合作對課堂問題進行討論的過程中，教師通過合理引導，使學生能夠主動分析課堂上的問題，大膽表達自己的想法，使學生能夠在課堂上得到更有效的鍛煉。

四、有效完善課堂學習方式，注重合作式學習

課堂上的合作學習，更多的重點是放在學生身上的，需要學生自己在課堂教學的過程中積極參與，不懂的地方多咨詢教師。讓學生的自主性得到提高，也避免了傳統語文教學模式中學生不聽老師講課，導致教學效率低下的情況，這也極大地提高了學生學習質量。合作學習更能凸顯學生的主體地位，學生能夠根據自己的思路不斷對課堂上的內容提出問題，針對一些問題去找解決方法。教師在學生進行學習的過程中就充當引領者，引領學生在小組合作自主學習的過程中去掌握知識，提高能力。

比如說學習一篇文章時，教師如果要讓學生掌握某種修辭手法的運用，那么可以引導小組成員去在課文內容中尋找出運用了該修辭手法的語句。學生在這個尋找探究的過程中便實現了自主學習的目標，因為是通過自己的努力找出這些語句的，學生能夠感覺到自己在課堂上的收獲，從而激勵自己提高學習興趣，完成學習任務。

綜上所述，在小學語文課堂上進行合作學習能夠讓學生與老師進行充分交流，同時老師也能夠引導學生進行自主探究，主動學習。在合作學習下，學生能夠充分感受到學習的樂趣，增加自己的成就感，從而保持學習熱情，提升自己的綜合素質，也能夠保證語文教學任務的完成。

【參考文獻】

[1]九木草.合作學習在小學語文教學中的應用[J].西部素質教育，2016，2（6）：182-182.

[2]沈娟.合作學習模式在小學語文教學中的應用[J].西部素質教育，2016，2（10）：175-175.

[3]何青萍.合作學習在小學語文教學中的應用[J].學周刊，2016，20（20）：108-109.