課堂實踐在思政課教學中的運用研究

但家榮

摘 要： 高校思政課關系“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的根本問題，是實現黨的教育方針的主渠道、主陣地。由于思政課思想性、理論性、政策性較強，知識理論較為枯燥，因此如何加強課堂活躍度、豐富課堂教學形式、提升課堂吸引力，是思政課教師必須思考和研究的課題。在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課教學實踐中，通過精心設計課堂實踐，豐富課堂教學形式，調動學生參與教學積極性，既幫助學生較好理解和掌握理論知識，拓展學生的綜合素質，提升政治思想道德素質。又能實現教師貫徹落實“立德樹人”精神，改進教學方式，提升教學水平，較好實現思政課的育人目標和任務。

關鍵詞： 高校思政課;教學改革;課堂實踐

0 前言

習近平總書記在全國思政課教師座談會上強調：辦好思想政治理論課，最根本的是全面貫徹黨的教育方針，解決好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本問題。我們要把習總書記的講話精神作為根本遵循，切實推進思政課教學改革，充分發揮思政課育人功能，為黨和國家培養新時代高素質人才。《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）作為四門思政課之一，主要講授馬克思主義中國化及其理論成果，幫助大學生樹立“四個自信”，為培養中國特色社會主義事業建設者和接班人，打牢思想基礎，提高馬克思主義理論水平。在《概論》課教學中，許多教師存在著過分注重馬克思主義理論、政治與政策等理論知識的講授，考核中傾向于考察學生對理論知識的記憶，一定程度上分割了理論知識與社會現實的連接，同時也造成了學生在個人成長中對社會問題的淡漠。

中共中央宣傳部、教育部在《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中明確要求：“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節。要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制。”因此，在思政課教學中加強實踐環節，積極開展實踐教學，是發揮思政課育人機制的有效途徑。近年來，在以習近平為核心的黨中央高度重視和大力推動下，各高校和廣大思政課教師積極響應，并身體力行推進實踐教學改革，大學生思想政治理論課“水課”現象得到根本扭轉，“金課”效果逐漸顯現。

在此，我們把在《概論》課教學中實施課堂實踐的情況進行總結梳理，希望廣大同仁給與批評指正。

1 理論邏輯——課堂實踐及其育人價值

課堂實踐教學是思政課貫徹實踐育人目標最基礎和最重要環節，它倡導的是：“以學生為中心，尊重學生的主體地位，調動學生運用所學原理解決實際問題，培養學生綜合素質。”課堂實踐教學不同于傳統課堂的理論灌輸，它不是要求學生對知識的簡單模仿和記憶，而是將社會熱點、焦點、現實問題、學生思想生活實際問題等融入教學環節，讓學生在參與課堂、互動交流和演講練習等教學形式中獲得知識、情感體驗，樹立正確的價值取向，通過相互理解和溝通，建立平等、民主的新型師生關系。思政課課堂實踐教學形式靈活多樣，可以根據內容需要采用觀看視頻、組織討論、開展辯論、專題教學、專題演講等形式開展教學活動。

課堂實踐是實踐教學的一種具體形式，是在實踐教學法思想的統領下，為了較好的配合理論教學，增強課堂活躍度和感染力，增加學生的學習體驗感而實施的一種教學手段和方法。因此，課堂實踐應該是一種在教師有組織和精心策劃下，學生“在場”并親身體驗，從而實現將理論疏導與實踐行為相結合，潛移默化中滲透思想政治教育的一種教學方式。實踐教學對于政治性思想性強、知識理論枯燥的思政課來講，不失為一種有效的教學方式。在提倡打造思政“金課”的當下，“有助于培養學生的高階思維能力、有助于推動思政課的創新性建設、有助于增強思政課教師的教學能力和挑戰性能力。”實現“教學相長”。

2 案例解析——課堂實踐在《概論》課中的運用

目前，很多高校由于受教學學時、教師教育觀念等因素的影響，《概論》課的課堂實踐教學未能得到有效實施。我們本著根據理論教學需要，豐富教學手段，加強課堂活躍度，提升學習效果的目的。在多年的教學探索中，結合課程性質和教學內容體系（2018版馬工程教材），按課程模塊精心設計課堂實踐，分別在“毛澤東思想”模塊、“鄧小平理論、‘三個代表重要思想、科學發展觀”模塊、“習近平新時代中國特色社會主義思想”模塊，設計了毛澤東詩詞朗誦、“我們與改革同行”情景劇表演、“我驕傲、我自豪”大國成就展示與分享，取得較好效果。現將具體操作分享如下：

案列一：毛澤東詩詞朗誦

本案例是針對教材的“毛澤東思想”內容模塊設計的，涵蓋教材的第一章、第二章、第三章、第四章。具體操作流程為：把學生分成若干小組，每個小組收集2——3首毛澤東詩詞，以個人或小組方式朗誦毛澤東詩詞。活動中要對詩詞的寫作背景和現實意義進行介紹和闡釋，朗誦成績由學生評委和老師打分（各占50%）共同構成，成績以小組算。最后教師作點評。

本案例的教學目標是：通過活動使同學們了解毛澤東詩詞創造背景及對現實的啟示;緬懷偉人毛澤東的豐功偉績和偉大人格魅力，科學和實事求是評價毛澤東及毛澤東思想。更加堅信毛澤東思想是弘揚中國精神和激發中國力量的不竭動力，是中國人民寶貴的精神財富。同時樹立合作意識，增強語言表達能力，組織能力。

案例二：“我們與改革同行”情景劇表演

此案例涵蓋“鄧小平理論、‘三個代表重要思想、科學發展觀”模塊，對應教材第五章、第六章、第七章的內容。具體流程為：把學生分成若干小組，通過訪談、查閱資料等形式對比我國改革開發前后變化，在小組學習研討的基礎上，以情景劇方式在課堂上進行展示。成績由學生評委和老師打分（各占50%）共同構成，成績以小組算。最后教師作點評。

本案例的教學目標是：由于現在的大學生基本都是00后，他們生活條件比較優越，對改革開放前的歷史狀況不了解，更沒有親身經歷物質匱乏的艱苦歲月。為了讓他們了解改革開放前后我國發生的巨大變化，感受今天幸福生活的來之不易。使他們更加深刻理解和體會改革開放對中國的重大意義，理解鄧小平開創的中國特色社會主義道路是我國的正確抉擇，更加擁護黨的基本路線和改革開放政策。

案例三：“我驕傲、我自豪”大國成就展示與分享

此案例內容涉及“習近平新時代中國特色社會主義思想”模塊，對應教材第八章、第九章、第十章、第十一章、第十二章、第十三章、第十四章。具體操作流程為：把學生分成若干小組，通過收集整理近年來，特別是黨的十八大以來，在習近平總書記的領導下，中國取得了一系列重大成就，內容涉及社會經濟發展、科技水平、國防軍隊現代化建設等，制作成PPT進行介紹。成績由學生評委和老師打分（各占50%）共同構成，成績以小組算。最后教師作點評。

本案例的教學目標是：通過小組形式收集整理這些大國工程、大國重器及各行各業取得的巨大成就，并進行PPT講解展示。使同學們了解黨的十八大以來，在習近平總書記的領導下，我國社會主義建設取得的歷史性成就和巨大變化;感受祖國的日益強大，增強民族自信心和自豪感。增強“四個意識”，樹立“四個自信”，并積極投身實現偉大民族復興的中國夢中去。

3 經驗分享——課堂實踐教學應注意的問題

課堂教學實踐作為理論教學的一種輔助，在實施過程中應正確認識其功能地位，掌握其使用的“度”。不能擔心占用理論教學學時而棄之不用，也不能過于頻繁使用，給學生增加學習負擔。應本著“精”、“全”、“深”的原則設計案列，即“案例設計要精，學生全員參與，教師點評有深度”，才能達到效果。

3.1 精心設計課堂實踐案例

在設計課堂實踐過程中，需要認真考慮時間安排、內容選擇及表現形式等因素。在時間安排上要注意處理課堂實踐學時與理論教學時數的關系，應遵循理論教學為主，課堂實踐為輔的原則，切忌占用大量學時進行課堂實踐。在主題內容選擇上，要通盤考慮課程體系的內容，可以按模塊安排課堂實踐。上面分享的三個案例，就是按教學內容體系的三個模塊進行的。

在進行課堂實踐時還要考慮由于受時間、場地、道具等因素的制約，所以要本著“方便、簡便、通俗”的原則，既能夠通過小舞臺講述大道理，又不增加學生的學習負擔。

3.2 力求做到學生全員參與

開展課堂實踐也是為了教學，因此需要覆蓋全體學生，讓所有學生都在參與體驗中獲得認知。首先要將學生合理分組，小組人數一般為5——8人為宜，每名學生在小組中都應有具體任務、扮演相應角色。這樣既培養學生的合作探究與團隊精神，同時也培養其獨立開展工作的能力，避免出現部分學生“偷懶”、“當看客”的現象。展示（表演）要求全體同學全程觀看的參與，評價時應有學生評委，因為學生的相互評價本身也是一種學習。

3.3 教師點評要有深度和高度

課堂實踐中學生是主角，從準備到表演都是學生以小組為單位完成。活動結束后，教師要及時點評。教師的點評除了對活動形式本身進行評價外，還要注意從所表現的思想內容的深度和高度對學生進行引領。如對“毛澤東詩詞朗誦”，需要學生達到學偉人精神，感受偉人的人格魅力，感受中國革命之艱辛等。“改革開放情景劇表演”就是要通過對比改革開放前后的變化，證明改革開放是發展中國特色社會主義的正確抉擇。“十八大以來的成就展”就是要讓學生樹立“四個自信”，增強民族自信心和自豪感，激勵其奮力實現中華民族偉大復興的“中國夢”。也就是說，教師在點評時要將展示（表演）升華到理論和思想高度去。

4 結語

思想政治理論課擔負著“立德樹人”的重大使命。教學中不能“填鴨式”的向學生灌輸馬克思主義理論，這樣的教學效果很不理想，要讓學生真正信仰和踐行馬克思主義，必須進行教學改革。開展課堂實踐不失為一種既便于操作，又能產生較好效果的改革路徑。習近平總書記在全國思想政治理論課教師座談會上指出，“推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。”廣大思政課教師要認真貫徹總書記講話精神，按照建設“一流課程”要求和標準，改造單純注重理論灌輸，忽視學生的學習積極性、主動性的沉悶課堂，樹立以學生為中心，在課堂教學中開展課堂實踐，調動學生參與教學，積極獲得知識和體驗，打造思政“金課”，提升教學效果，實現為黨和國家育時代新人的課程目標。

參考文獻

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