基于核心素養(yǎng)的幼兒園園本課程建設(shè)思考

秦麗萍

【摘? ?要】? 新時代背景下的教育教學領(lǐng)域中，使得幼兒教育行業(yè)規(guī)范開始面臨著更高的要求，為了確保通過幼兒園課程教學將幼兒啟蒙工作做好，幫助幼兒對未來學習和生活中所需的基本技能等進行一定程度掌握，各幼兒園在課程建設(shè)方面進行了積極的優(yōu)化和創(chuàng)新，因而具有一定特色的園本課程建設(shè)被提及并進行了有效開展。隨著素質(zhì)教育的貫徹落實和有效開展，幼兒園教育逐漸受到重視，社會和幼兒家長也開始逐漸對幼兒所接受的教育進行關(guān)注，而不再是抱有以往將幼兒園當作托管、玩樂的場所這一錯誤認知，在此背景下，幼兒園教師園本課程建設(shè)也愈發(fā)迫切。

【關(guān)鍵詞】? 核心素養(yǎng);幼兒園;園本課程建設(shè)

社會對人才需求的不斷變動，加之對人才要求的不斷提升，使得最初始的人才培養(yǎng)——幼兒園教育也面臨著新的挑戰(zhàn)。素質(zhì)教育背景下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當下教育領(lǐng)域中學生綜合能力培養(yǎng)目標，在幼兒園課程教學過程中，在保障核心素養(yǎng)和園本課程得以有效結(jié)合的背景下，能夠極大程度地改善幼兒園階段的教育教學，通過課程教學中有意識滲透核心素養(yǎng)，在幫助幼兒初步感知核心素養(yǎng)的同時，循序漸進地規(guī)范幼兒的學習和良好習慣，為幼兒未來學習和成長發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、主題課程建設(shè)、促進幼兒多元發(fā)展

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的核心理念是以“幼兒為本”，在主題課程建設(shè)過程中，要以幼兒為主體，基于幼兒多元智能開發(fā)基礎(chǔ)上，通過相應(yīng)的活動開展具體主題課程的構(gòu)建，確保通過幼兒園教育教學實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。在選擇課程主題過程中，教師可以根據(jù)幼兒實際生活中的相關(guān)經(jīng)驗進行分析和考慮，進而對符合幼兒實際需求的課程主題進行合理設(shè)置，確保幼兒在喜聞樂見的主題課程中，充分調(diào)動自身的學習興趣和積極性，為幼兒多元化發(fā)展創(chuàng)造有利條件的同時，也能確保主題課程的良好開展，實現(xiàn)園本課程建設(shè)。

例如：為了拉近幼兒與社區(qū)的距離，教師在進行主題課程建設(shè)時充分考慮到幼兒的生活環(huán)境和家庭情況等因素，合理設(shè)置了大班主題活動《我居住的社區(qū)》。通過親子調(diào)查、集體討論、觀察體驗等多種方式，讓孩子們走進社區(qū)，用眼睛去探索熟悉而又新奇的事物。孩子們通過對社區(qū)地圖的繪制、用腳步去丈量社區(qū)里的街道、在空地上進行種植活動、用多種材料拼搭心目中的社區(qū)……讓幼兒對社區(qū)多一份熟悉，多一些親近感，體驗自己是社區(qū)一份子的感覺，從而產(chǎn)生關(guān)心與愛護社區(qū)的溫馨情懷;同時懂得并遵守社區(qū)生活的規(guī)范。在這一主題活動中，希望我們的幼兒在學習過程中，不僅能初步地認識自己所處的社區(qū)，而且能自然而然地培養(yǎng)起對家園和文化的感情。

二、親子課程建設(shè)、促進幼兒情感生成

家庭往往是幼兒啟蒙的第一場所，同時家長也是孩子終身的教師，因而幼兒園要對具有平等和合作性質(zhì)的家園文化進行積極建設(shè)，通過系統(tǒng)性、專業(yè)化、參與式的設(shè)計和實施，確保在幼兒園核心素養(yǎng)理念滲透背景下把家園共育做成親子課程，讓家園合作方式開展的親子課程實現(xiàn)幼兒情感的良好生成和發(fā)展。

例如：親子課程建設(shè)過程中，教師對符合幼兒成長所需并滿足幼兒情感生成條件的課程內(nèi)容進行合理建設(shè)，如親子閱讀節(jié)，家長和孩子共讀一本好書，養(yǎng)成幼兒閱讀的習慣;親子遠足節(jié)，不僅可以感受家鄉(xiāng)的美景，還可以鍛煉孩子的意志;親子種植節(jié)，讓孩子感受植物生長的神奇及勞動的快樂;家長可以利用自已的資源進入幼兒園課堂，借助傳統(tǒng)節(jié)日開展活動：和“感動中國人物”磨刀老人一起過重陽節(jié)、和社區(qū)里能干的奶奶一起包粽子過端午節(jié)……這些親子課程中包含著大量且多樣化的親子活動，通過幼兒和家長的共同完成，使幼兒園園本課程更具活力，進而引領(lǐng)家長形成正確的家庭教育觀，幫助幼兒情感得以良好發(fā)展。

三、健康課程建設(shè)、促進幼兒體能鍛煉

幼兒園健康課程的建設(shè)，能夠幫助幼兒通過體能鍛煉實現(xiàn)身體素質(zhì)的提升，保持良好的體能才是幼兒學習和成長的重要基礎(chǔ)。對此，在課程具體構(gòu)建過程中，可以在教科研引領(lǐng)背景下，從體育活動角度進行創(chuàng)新，通過幼兒園一日活動的良好開展，基于教師和家長共同合作的情況下，確保獨具特色的健康教育園本課程得以良好構(gòu)建，確保幼兒體能的不斷強化。

例如：以體育活動開展的健康課程教學過程中，可以配備專職體育教師，在條件允許的情況下，可以同時配備一男一女兩名體育教師，進而更加全面地指導(dǎo)幼兒開展體育活動，為幼兒身心健康發(fā)展提供重要幫助。體育教師可以開展一物多玩以及多物融合玩的體育活動，引導(dǎo)幼兒對其中的樂趣進行積極探索，進而在幼兒園一日活動背景下，將健康教育課程進行貫徹落實，幫助幼兒明確身體健康的重要性，為幼兒積極參與體能鍛煉給予保障。幼兒園還可以進行健康寶寶的評選活動，從身體發(fā)育、動作發(fā)展、心理健康等多方面進行評價

四、區(qū)域游戲課程、促進幼兒自由表達

區(qū)域游戲課程建設(shè)過程中教師需要將豐富多彩的活動材料提供給幼兒，進而為幼兒的主動發(fā)展創(chuàng)造有利條件。對此在規(guī)劃區(qū)域游戲時，教師可以有機融合具有學習性以及社會性的區(qū)域活動，讓幼兒通過開放式區(qū)域活動，選擇自己喜歡的區(qū)域和游戲進行自主發(fā)展，圍繞開放性的區(qū)域大舞臺積極展現(xiàn)自我，并將自己的想象力進行大膽發(fā)揮，確保幼兒在核心素養(yǎng)下區(qū)域游戲課程中，充分實現(xiàn)自由表達主動發(fā)展。

例如：一般來說，幼兒日常家庭生活中往往最感興趣的就是玩樂，腦海中充滿的都是各種奇思妙想，而開放式的區(qū)域游戲則剛好能夠適應(yīng)幼兒的思維以及身心發(fā)展。因此每個班都設(shè)有6-8個區(qū)域游戲，模擬城市社區(qū)的搭建游戲區(qū)、動手操作的木工坊編織游戲區(qū)、為幼兒提供交往的銀行超市和醫(yī)院等形式的區(qū)域，還有戶外探索的玩泥區(qū)等等，幼兒可以根據(jù)興趣進行自主選擇，為幼兒自由的表達和交往以及發(fā)展等創(chuàng)造有利條件。

課程革新背景下提及的核心素養(yǎng)理念，為幼兒園原本課程建設(shè)目標的充分明確帶來了極大幫助，在幼兒園園本課程建設(shè)過程中，教師可以以核心素養(yǎng)為依據(jù)對系統(tǒng)的幼兒培養(yǎng)方案進行合理規(guī)劃并制定，實現(xiàn)幼兒園原本課程體系的不斷完善，幫助幼兒核心素養(yǎng)的良好形成。

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