技工學(xué)校電工儀表與測量教學(xué)實(shí)踐與探索

王敏紅

摘 要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會各界對于技能型人才的需求越來越大，這也在很大程度上促進(jìn)了技工學(xué)校的發(fā)展。電工儀表與測量教學(xué)是技工教育中重要的內(nèi)容，從當(dāng)前電工儀表與測量教學(xué)實(shí)際看，還存在一定問題，在實(shí)際中必須結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求及社會發(fā)展現(xiàn)狀，對電工儀表與測量教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，本文對此進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校 ?電工儀表與測量 ?教學(xué)實(shí)踐

電工儀表與測量是高級技工學(xué)校電工類專業(yè)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐工作中都發(fā)揮著極其重要的作用。在傳統(tǒng)的電工儀表與測量教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法比較陳舊，過于強(qiáng)調(diào)抽象的理論知識，忽視了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果比較差。在這種情況下，教師就需要積極地改革、創(chuàng)新教學(xué)模式，采取現(xiàn)代化、多樣化的教學(xué)手法，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地探索電工儀表與測量知識。

一、 當(dāng)前電工儀表與測量教學(xué)存在的不足之處

（一）教學(xué)方法滯后

教師是知識的主要傳播者，其教學(xué)方式、教學(xué)水平將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果帶來直接影響。但是從當(dāng)前高級技工學(xué)校電工儀表與測量教學(xué)現(xiàn)狀看，有的教師在教學(xué)中采取的教學(xué)方法還相對比較滯后，大多是依靠傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)手段。在這種教學(xué)模式下，師生之間缺乏良好的互動交流，教師單純地將知識灌輸給學(xué)生，并沒有考慮到學(xué)生的接受情況，也沒有考慮到學(xué)生的興趣愛好，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）理論與實(shí)踐教學(xué)不關(guān)聯(lián)

在高級技工學(xué)校電工儀表與測量教學(xué)中，要想真正地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，就需要指引學(xué)生將學(xué)到的理論知識靈活地應(yīng)用在實(shí)踐中，這樣才能滿足學(xué)生的社會發(fā)展需求。但是從現(xiàn)實(shí)情況看，教師并沒有將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，教師在授課中大多是先從理論講解入手，在完全講完理論知識后，才開始組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作未能結(jié)合進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動脫節(jié)，知識體系不連貫，不利于學(xué)生用理論知識來解決實(shí)際問題。

（三）教學(xué)評價模式比較滯后

教學(xué)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估的關(guān)鍵，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的評價，可以讓學(xué)生更好地了解自身，進(jìn)而更加規(guī)范地進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。因此，科學(xué)合理的教學(xué)評價對于電工儀表與測量教學(xué)有極大影響。而從當(dāng)前高級技校電工儀表與測量教學(xué)評價看，大多是依據(jù)期末考試成績進(jìn)行評價，這種方式將學(xué)生的考試成績作為評價主體，教學(xué)評價過于片面、不合理，導(dǎo)致學(xué)生很難科學(xué)地判斷自身學(xué)習(xí)狀況，不利于學(xué)生發(fā)展。

二、 電工儀表與測量教學(xué)改革措施

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)方法的改革對于教學(xué)效果的提升有極大的影響，在電工儀表與測量教學(xué)中，教師要注重對教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新。就目前而言，適合電工儀表與測量教學(xué)的方法如下：

1.任務(wù)驅(qū)動法

教師可以針對萬用表、兆歐表、儀用互感器、電能表等知識采取任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)，以任務(wù)為指引，讓學(xué)生在完成任務(wù)中完成教學(xué)知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。

2.項(xiàng)目教學(xué)法

教師可以針對教材中的一表法、兩表法、三表法測量三相有功功率等知識，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行知識講解。教師借助提問、觀察、比較、分析等環(huán)節(jié)，指引學(xué)生完成項(xiàng)目，從而實(shí)現(xiàn)知識傳授。

3.實(shí)踐應(yīng)用法

正所謂實(shí)踐出真知，教師在完成知識教學(xué)后，可以組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐應(yīng)用，如電機(jī)繞組故障測量、電氣控制線路故障檢測等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究應(yīng)用，讓學(xué)生在實(shí)踐中彌補(bǔ)知識缺陷，促使學(xué)生更好地應(yīng)用電工儀表與測量知識。

（二）強(qiáng)化理論與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合

在實(shí)際中，為了更好地促進(jìn)電工儀表與測量的教學(xué)，教師還應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的結(jié)合。對此，教師可以在實(shí)踐中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用項(xiàng)目教學(xué)法，借助具體的項(xiàng)目來引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐操作中掌握理論知識，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。例如，教師在講解電器線路故障的內(nèi)容時，就可以采取項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目來理解抽象的理論知識。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生開展自主探究，合作完成項(xiàng)目，并針對學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施中存在的問題進(jìn)行啟發(fā)，促使學(xué)生順利地完成項(xiàng)目。另外，在高級技工學(xué)校電工儀表與測量的教學(xué)中，教師還可以借助校園實(shí)踐基地，組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐活動，強(qiáng)化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)關(guān)聯(lián)程度。

（三）完善教學(xué)評價

由于當(dāng)前高級技工學(xué)校電工儀表與測量教學(xué)評價模式比較滯后，教學(xué)評價方法比較單一，無法對學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度的評價，不利于學(xué)生的良好發(fā)展。因此，在實(shí)際中，還需要注重對電工儀表與測量教學(xué)評價方式進(jìn)行完善，改變以往單純依靠期末考試成績評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況，強(qiáng)化日常考核，從學(xué)生平常學(xué)習(xí)情況、理論知識掌握度、實(shí)踐操作技能等各個方面進(jìn)行評價，同時在評價過程中，教師還可以讓學(xué)生開展自我評價、小組互評等互動，讓學(xué)生在多樣化評價中提高自身的綜合能力。

三、 電工儀表和測量實(shí)踐教學(xué)案例分析

為了更好地探究高級技工學(xué)校電工儀表與測量的教學(xué)活動，本文以“兆歐表”的學(xué)習(xí)為例，采用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行知識講解。教師給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，然后將知識點(diǎn)貫穿在任務(wù)中，讓學(xué)生可以在分析、實(shí)施、總結(jié)任務(wù)中全面掌握知識，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

第一步，創(chuàng)設(shè)情境，引出任務(wù)。在課堂上教師利用多媒體將這樣的情景案例展現(xiàn)到學(xué)生面前：某機(jī)械廠設(shè)備科科長給學(xué)校電氣班的學(xué)生打電話，說1號車間的電氣設(shè)備發(fā)生漏電短路事故，問如何解決。電氣班的學(xué)生經(jīng)過實(shí)際勘察分析發(fā)現(xiàn)，設(shè)備長時間受潮、受熱，造成了絕緣材料老化，線路絕緣電阻降低，引起了設(shè)備漏電短路事故。針對這一案例，教師可以讓學(xué)生思考該如何防止絕緣電阻下降。學(xué)生通過自主分析、網(wǎng)絡(luò)查找資料，得出要對電氣設(shè)備的絕緣電阻進(jìn)行經(jīng)常測量，判斷其絕緣程度是否滿足要求。在此基礎(chǔ)上，教師引出任務(wù)“測量電氣設(shè)備絕緣電阻”。

第二步，探究問題，分析任務(wù)。教師讓學(xué)生對“如何測量電氣設(shè)備絕緣電阻”進(jìn)行探究。學(xué)生在小組討論中，有的說可以用萬用表，有的說不能。然后教師引導(dǎo)學(xué)生思考萬用表歐姆擋的有效量程，分析不能用萬用表的原因，在此基礎(chǔ)上提出“兆歐表”。接著教師讓學(xué)生開展小組活動，對兆歐表的組成、用途、應(yīng)用原則等進(jìn)行判斷，讓學(xué)生對兆歐表有初步了解。接著教師在課堂上為學(xué)生實(shí)踐演示兆歐表的操作要點(diǎn)，并組織各組學(xué)生進(jìn)行輪流操作，加深學(xué)生的認(rèn)知。

第三步，小組演示，完成任務(wù)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式，完成“測量電氣設(shè)備絕緣電阻”這一任務(wù)。各組學(xué)生自主思考任務(wù)完成方案、完成流程，并與教師進(jìn)行互動，交流任務(wù)方案的可行性。教師為學(xué)生指出實(shí)施中的注意點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地掌握兆歐表的應(yīng)用，促進(jìn)任務(wù)完成。各組學(xué)生在完成任務(wù)后，派出一名代表在課堂上將小組的任務(wù)完成情況演示出來，其他小組進(jìn)行點(diǎn)評。

最后教師對各組任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納兆歐表的知識，深化學(xué)生理解。

四、小結(jié)

總而言之，在電工儀表與測量的教學(xué)中，教師必須結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，樹立全新的教學(xué)思想，靈活地應(yīng)用各種教學(xué)手段，并為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合，并強(qiáng)化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中更好地掌握電工儀表與測量的知識，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

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（作者單位：山東港口工程高級技工學(xué)校）