基于企業(yè)新型學(xué)徒制的數(shù)控專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

臧成陽(yáng)

摘 要：企業(yè)新型學(xué)徒制是一種新型教育方式，其在數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，有助于培育高素質(zhì)人才，進(jìn)而滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能型數(shù)控專(zhuān)業(yè)人才的需求。筆者重點(diǎn)分析了企業(yè)新型學(xué)徒制教育模式在數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：中職院校 企業(yè)新型學(xué)徒制 數(shù)控專(zhuān)業(yè) 人才培養(yǎng)

如今，在中國(guó)數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，存在側(cè)重理論教學(xué)而忽略實(shí)踐操作的現(xiàn)象，這反映在老師在教育過(guò)程中僅僅強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳授，忽略了對(duì)學(xué)生們動(dòng)手操作能力的培育。在進(jìn)一步進(jìn)行教育制度改革、注重動(dòng)手實(shí)踐教育的基礎(chǔ)上，人們摸索出了企業(yè)新型學(xué)徒制這一人才培育模式。這種培育方式重視理論知識(shí)傳授和實(shí)踐操作的有機(jī)融合，重視在鞏固學(xué)生理論知識(shí)的前提下培育和訓(xùn)練他們的實(shí)踐操作技能，促進(jìn)他們專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的提高，以適應(yīng)社會(huì)建設(shè)對(duì)數(shù)控專(zhuān)業(yè)人才的需求。

一、關(guān)于企業(yè)新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的概述

企業(yè)新型學(xué)徒制是一種新的人才教育方式，它重視訓(xùn)練學(xué)生們的動(dòng)手實(shí)踐能力，為我國(guó)實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化培養(yǎng)優(yōu)秀人才。在很長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)，數(shù)控專(zhuān)業(yè)老師大都運(yùn)用傳統(tǒng)的教育方式，只重視向?qū)W生傳授文化知識(shí)，把他們作為理論知識(shí)的“容器”，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，忽視了強(qiáng)化他們的動(dòng)手能力的培育，這不能夠提高學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)、分析與解決問(wèn)題的能力。事實(shí)證明，這樣的教育方式對(duì)學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)也是非常不利的。在此基礎(chǔ)上，企業(yè)新型學(xué)徒制是在改革原來(lái)學(xué)徒制的前提下創(chuàng)新的。通過(guò)增進(jìn)學(xué)校和企業(yè)的有機(jī)合作，學(xué)校與企業(yè)簽訂用工合作協(xié)議，讓學(xué)生們?cè)谄髽I(yè)的工作實(shí)習(xí)中學(xué)習(xí)工作相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生們的整體發(fā)展和整體素養(yǎng)的提高，推動(dòng)我國(guó)的職業(yè)教育向更高水平發(fā)展。

二、當(dāng)前中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）理實(shí)一體化教學(xué)環(huán)境建設(shè)難度較大

目前，部分學(xué)校理實(shí)一體化教學(xué)開(kāi)展得不理想，這主要是由于部分學(xué)校根據(jù)專(zhuān)業(yè)安排教學(xué)設(shè)施，把不同專(zhuān)業(yè)的設(shè)施安排在不同的地方，并且機(jī)床必須還得符合對(duì)外界加工生產(chǎn)和教學(xué)的要求。受已有教學(xué)設(shè)施數(shù)量與管理能力的限制，學(xué)校很難順利實(shí)施理論與實(shí)踐一體化教育。另外，學(xué)校根據(jù)專(zhuān)業(yè)類(lèi)型劃分現(xiàn)在的教育環(huán)境，讓教育環(huán)境不能滿足專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)施一體化教學(xué)模式的要求。事實(shí)上，理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育環(huán)境一般應(yīng)由多類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行有效結(jié)合。為了實(shí)施理論與實(shí)踐一體化教育，學(xué)校盡管添置了較多的機(jī)械設(shè)備，可仍存在許多機(jī)械設(shè)備不能滿足理論與實(shí)踐一體化教育的要求。

（二）校企合作大多停留在淺層次

目前，很多院校都非常注重在數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育中開(kāi)展校企合作培養(yǎng)模式。然而，雖然目前有了新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，但受限于企業(yè)利益以及合同簽訂等限制條件，企業(yè)新型學(xué)徒制的合作只是流于形式，不能滿足企業(yè)的實(shí)際用人需求。

（三）培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)教師比較難

為適應(yīng)專(zhuān)業(yè)教師較好地開(kāi)展理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的需求，多數(shù)學(xué)校開(kāi)始結(jié)合企業(yè)新型學(xué)徒制，讓專(zhuān)業(yè)教師在學(xué)生定崗實(shí)習(xí)時(shí)也深入企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式卻并沒(méi)有取得理想的成效。原因如下：一是由于各種因素的干擾，教師很難在企業(yè)內(nèi)堅(jiān)持學(xué)習(xí)六個(gè)月，真正深入到企業(yè)內(nèi);二是院校具體環(huán)境和企業(yè)工作環(huán)境之間存在較大差異，企業(yè)師傅在具體教學(xué)中很容易出現(xiàn)諸多問(wèn)題，影響了理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的順利實(shí)施。

三、中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)開(kāi)展企業(yè)新型學(xué)徒制的具體措施

企業(yè)新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在教學(xué)活動(dòng)中分為兩個(gè)階段。

（一）第一階段：在校學(xué)習(xí)期間

在此階段，教師在向?qū)W生們傳授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)指導(dǎo)他們開(kāi)展基礎(chǔ)實(shí)踐練習(xí)：一是專(zhuān)門(mén)從事專(zhuān)業(yè)基本理論的學(xué)習(xí)，如計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)/計(jì)算機(jī)輔助二維圖形繪制、零件繪制和裝配圖的識(shí)讀等;二是指導(dǎo)實(shí)踐操作常識(shí)與技能培訓(xùn)，如數(shù)控編程常識(shí)、數(shù)控加工常識(shí)等，為了有效地開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)常常不限制在課堂內(nèi)，將會(huì)創(chuàng)設(shè)符合要求的教育情境，把課堂和實(shí)踐場(chǎng)所融為一體，開(kāi)展具體操作實(shí)踐，給學(xué)生們最直接的實(shí)踐體會(huì)。詳細(xì)要求如下所述。

1.整合院校已有的教育資源和設(shè)施

對(duì)于中職院校而言，學(xué)生們的課程學(xué)習(xí)應(yīng)要盡可能開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐。然而，在學(xué)校添置教學(xué)設(shè)備時(shí)，只有少部分院校能注意到怎樣保證教學(xué)中實(shí)現(xiàn)機(jī)械設(shè)施與課程內(nèi)容的融合。在許多院校中經(jīng)常存在院校投入很多教學(xué)經(jīng)費(fèi)來(lái)構(gòu)建機(jī)械訓(xùn)練場(chǎng)地，可教師的利用率很低。而專(zhuān)業(yè)教師還總是抱怨學(xué)生們的動(dòng)手實(shí)踐能力差，不能把理論和動(dòng)手操作結(jié)合在一起，難以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。所以，整合中職院校已有的教育資源與設(shè)施是企業(yè)新型學(xué)徒制人才培育模式發(fā)展與實(shí)施的基礎(chǔ)。按照筆者的分析，把數(shù)控專(zhuān)業(yè)的學(xué)科設(shè)置與院校現(xiàn)在所有的教學(xué)資源和設(shè)備當(dāng)案例來(lái)探討。例如，在數(shù)控專(zhuān)業(yè)開(kāi)始開(kāi)展學(xué)習(xí)教材《極限配合與技術(shù)測(cè)量》時(shí)，教師能夠把知識(shí)傳授活動(dòng)完全放在實(shí)踐操作課中，并把一些知識(shí)分解開(kāi)，分別引入普通汽車(chē)實(shí)踐課、鉗工實(shí)踐課、數(shù)控實(shí)踐操作課中等。這種教法不僅實(shí)現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)踐，而且縮短了教師的授課時(shí)間，還使學(xué)生們能夠把理論和實(shí)踐充分聯(lián)系在一起，并將學(xué)習(xí)到的理論及時(shí)應(yīng)用到實(shí)踐訓(xùn)練中。

2.確立企業(yè)新型學(xué)徒制教學(xué)計(jì)劃

“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗”，它對(duì)教師而言是特別重要的。針對(duì)企業(yè)新型學(xué)徒制教育模式，專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和操作實(shí)踐均有很強(qiáng)的師生互動(dòng)過(guò)程。教師應(yīng)有自身的教育理論與模式，在事先備好教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，他們也應(yīng)該充分準(zhǔn)備好回答學(xué)生們的各種問(wèn)題，只有這樣，教學(xué)目標(biāo)才可以完成。并且，科學(xué)安排教學(xué)計(jì)劃也非常重要。

3.設(shè)置以學(xué)生為基礎(chǔ)的課程表

教師在教育活動(dòng)中需擁有把學(xué)生作為中心的教育理念，在創(chuàng)建自我的“企業(yè)新型學(xué)徒制”培訓(xùn)課程表時(shí)，不但要全面講授學(xué)校要求的教學(xué)內(nèi)容，而且應(yīng)有自我的設(shè)計(jì)。針對(duì)不同水平的同學(xué)，教師應(yīng)該給予他們不同的訓(xùn)練方法，以有效地提高他們的操作能力。在進(jìn)行學(xué)生分組時(shí)，不要一刀切或隨意劃分，應(yīng)結(jié)合機(jī)床的臺(tái)數(shù)與各臺(tái)機(jī)床需求操作者的素養(yǎng)特征，來(lái)開(kāi)展科學(xué)調(diào)配，安排最佳組合，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的前提下，盡可能地發(fā)揮學(xué)生們的個(gè)人優(yōu)勢(shì)。

（二）第二階段：企業(yè)定崗實(shí)習(xí)期間

此階段的重點(diǎn)是企業(yè)安排專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，引導(dǎo)學(xué)生們有針對(duì)性、有計(jì)劃地開(kāi)展企業(yè)定崗實(shí)習(xí)工作。如筆者學(xué)院數(shù)控專(zhuān)業(yè)從2018年開(kāi)始就和一家公司合作，把校企合作當(dāng)作平臺(tái)，運(yùn)用企業(yè)新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，開(kāi)設(shè)了一個(gè)以企業(yè)命名的班級(jí)。在推行學(xué)徒制之后，與企業(yè)簽訂6個(gè)月的用工合同。學(xué)校組織該班級(jí)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行6個(gè)月的定崗實(shí)習(xí)，企業(yè)安排有經(jīng)驗(yàn)的技師們帶領(lǐng)實(shí)習(xí)的學(xué)生，構(gòu)建了校企合作、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。期間，學(xué)生們具有“學(xué)生”和“學(xué)徒”的雙重身份，來(lái)接受學(xué)校與企業(yè)的共同約束。在實(shí)習(xí)期間，形成了學(xué)校專(zhuān)職老師與企業(yè)老師的“雙導(dǎo)師”體制，校內(nèi)教師在整個(gè)過(guò)程跟蹤服務(wù)，企業(yè)老師有機(jī)配合。校企雙環(huán)境下的工學(xué)交替，校企一起構(gòu)建教學(xué)水平測(cè)評(píng)體系，結(jié)合企業(yè)學(xué)徒晉升規(guī)定和職業(yè)資格規(guī)定，構(gòu)建指標(biāo)體系，構(gòu)建校企一起參加的雙元測(cè)評(píng)模式。

四、小結(jié)

綜上所述，企業(yè)新型學(xué)徒制在筆者學(xué)院的實(shí)施才開(kāi)始不久，職業(yè)院校的教師還有很大的探索空間，仍有許多問(wèn)題需要大家進(jìn)一步開(kāi)展探討和分析。

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（作者單位：天津市機(jī)電工藝學(xué)院）