綜合思維視域下高級(jí)學(xué)習(xí)策略研究

葛曉雯

[摘 要]? 在當(dāng)前全面深化基礎(chǔ)教育課程改革的新背景下，地理課程改革與發(fā)展迎來(lái)了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，以“立德樹(shù)人”和“培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)”為目標(biāo)的高中地理新課標(biāo)也已日漸落實(shí)。高級(jí)學(xué)習(xí)如何應(yīng)用于高中地理教學(xué)，從而拓展學(xué)生的綜合思維，這是地理教育工作者需要重點(diǎn)探討的問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]? 高中地理;綜合思維;高級(jí)學(xué)習(xí);教學(xué)策略

高級(jí)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是認(rèn)知彈性理論。認(rèn)知彈性理論起源于20世紀(jì)90年代，是美國(guó)依利諾斯大學(xué)的斯皮羅等人針對(duì)非良構(gòu)領(lǐng)域的習(xí)得與遷移而提出的一種學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為人們需要用多種方式重構(gòu)知識(shí)，以便對(duì)發(fā)生根本性變化的情境做出適宜的反應(yīng)，即發(fā)展認(rèn)知彈性。斯皮羅等人將學(xué)習(xí)分為初級(jí)學(xué)習(xí)和高級(jí)學(xué)習(xí)。初級(jí)學(xué)習(xí)涉及的內(nèi)容是良構(gòu)領(lǐng)域知識(shí)，即學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)條件都明確的知識(shí)。而高級(jí)學(xué)習(xí)涉及的內(nèi)容是非良構(gòu)領(lǐng)域的知識(shí)，即學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)條件有一方或雙方均不明確的知識(shí)。高級(jí)學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠掌握概念的復(fù)雜性與跨越案例的變化性，能夠運(yùn)用所獲取的概念去分析、思考問(wèn)題以及在新的情境中靈活運(yùn)用這些概念。本文以高級(jí)學(xué)習(xí)為載體探討高中地理教學(xué)中綜合思維的培養(yǎng)和提升。

一、可行性分析

（一）高級(jí)學(xué)習(xí)與高中生認(rèn)知特點(diǎn)的契合度

高中生一般從十五、六歲至十八、九歲之間，個(gè)體的自覺(jué)性和獨(dú)立性都有了顯著的增長(zhǎng)，達(dá)到前所未有的水平。他們充滿了青春活力和朝氣，而且更加熱情積極。高中生的生理發(fā)展逐漸走向成熟期，但心理發(fā)展卻相對(duì)要落后于生理的發(fā)展，因此，具有較大的不平衡性。這種不平衡性使學(xué)生依舊容易依據(jù)初中的思維習(xí)慣和已有經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題。但高中階段的課程設(shè)置涉及到方方面面，且教學(xué)內(nèi)容容量變大，難度提升，需要從初級(jí)學(xué)習(xí)上升到高級(jí)學(xué)習(xí)。進(jìn)行高級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)一般以非良構(gòu)領(lǐng)域知識(shí)為載體，學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中不僅加深了對(duì)復(fù)雜概念的理解，更提升了在不同情境中建構(gòu)知識(shí)的能力，從而實(shí)現(xiàn)高級(jí)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）高級(jí)學(xué)習(xí)與高中地理教學(xué)的契合度

地理學(xué)科最突出的兩個(gè)特點(diǎn)是綜合性和地域性。基于此，地理學(xué)的視角是綜合的、三維的、動(dòng)態(tài)的、系統(tǒng)的，其以較為復(fù)雜的人地系統(tǒng)為主要研究對(duì)象。高中地理教學(xué)中存在較多非良構(gòu)領(lǐng)域知識(shí)，如自然地理中地球運(yùn)動(dòng)、熱力環(huán)流、氣壓帶和風(fēng)帶、洋流、自然地理環(huán)境的整體性和差異性等。還有人文地理中人口增長(zhǎng)模式、城市化、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素和農(nóng)業(yè)地域類型、工業(yè)區(qū)位因素和工業(yè)地域等。這些非良構(gòu)領(lǐng)域知識(shí)有一定的復(fù)雜性，需要將前后知識(shí)加以串聯(lián)甚至多學(xué)科知識(shí)相互聯(lián)系。原有的地理知識(shí)在不同的情境中往往受到多種條件的限制，學(xué)生需要將已有知識(shí)內(nèi)化，在不同的情境中分析評(píng)價(jià)地理事物或規(guī)律，融入到高級(jí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)。這樣的教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)各種地理概念、地理事物或地理規(guī)律全面地理解，并有助于學(xué)生綜合考慮各種地理要素解決真實(shí)情境中的地理問(wèn)題，從而發(fā)展學(xué)生的自主探究能力和綜合思維能力，提升地理核心素養(yǎng)。

二、教學(xué)策略

（一）實(shí)施原則

1.構(gòu)建知識(shí)框架，提升綜合思維

高級(jí)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用已有的概念創(chuàng)設(shè)不同的情境，以體現(xiàn)學(xué)生理解和掌握已有知識(shí)的程度。已有研究證明，學(xué)生在不同時(shí)間、不同情境、多次重復(fù)地對(duì)同一概念進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以把握概念的復(fù)雜性并促進(jìn)知識(shí)的遷移。因此，在高中地理教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的情境，且應(yīng)努力做到弱化教師控制，鼓勵(lì)和提倡學(xué)生積極參與，認(rèn)真思考，主動(dòng)進(jìn)行探索與知識(shí)建構(gòu)。例如，在分析“自然地理環(huán)境的整體性”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些具體的情境，如“黃土高原的水土流失現(xiàn)象如何體現(xiàn)自然地理環(huán)境的整體性”，此時(shí)學(xué)生要具備較全面的綜合思維，可結(jié)合自然地理要素包括氣候、地形、水文、土壤、植被等因素，具體分析要素之間的相互影響和相互制約，構(gòu)建關(guān)于自然地理要素與自然地理環(huán)境整體性的知識(shí)框架。

2.提供多樣化的地理素材，刺激感官知覺(jué)

高中地理教學(xué)內(nèi)容中自然地理存在一定的抽象性，而一些學(xué)生缺乏想象能力和思維能力，這就需要在教學(xué)時(shí)補(bǔ)充圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等相關(guān)素材，從而刺激學(xué)生的感官知覺(jué)，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，彌補(bǔ)某些能力的欠缺。例如，在進(jìn)行地球運(yùn)動(dòng)地理意義的教學(xué)時(shí)，如果僅依靠靜態(tài)的光照?qǐng)D展示，學(xué)生僅能淺顯地知道地球運(yùn)動(dòng)的基本概念，對(duì)于晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的變化情況就難以理解。這時(shí)需要?jiǎng)赢?huà)或視頻加以輔助，再結(jié)合自身的生活體驗(yàn)才能理解到位。

3.開(kāi)發(fā)生活化地理課程資源，注重案例教學(xué)

“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”是高中地理新課程的重要理念，地理生活化課程資源的開(kāi)發(fā)利用也應(yīng)來(lái)源于生活，高于生活。高中地理的課堂教學(xué)與生活息息相關(guān)，因此，需要在教學(xué)中開(kāi)發(fā)生活化的地理課程，借助案例教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和多方位分析解決問(wèn)題的能力。例如，在分析“農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”時(shí)，可引入“溧陽(yáng)白茶品質(zhì)高”的案例進(jìn)行分析，從氣候、地形、土壤、水源、植被等自然因素分析，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和歸納：“溧陽(yáng)高品質(zhì)的白茶，大多產(chǎn)自天目湖周邊地區(qū)。溧陽(yáng)南部山區(qū)屬天目山余脈，山巒連綿，氣候溫潤(rùn)，植被豐富，土壤富硒，原生態(tài)環(huán)境渾然天成，而天目湖湖水pH值常年保持在7.8左右，呈弱堿性，全國(guó)罕見(jiàn)。”這樣，學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)不僅可了解家鄉(xiāng)的自然和人文環(huán)境，而且提升學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，落實(shí)地理核心素養(yǎng)。

（二）案例設(shè)計(jì)

“區(qū)位因素”是人文地理教學(xué)的核心內(nèi)容之一。“區(qū)位”一方面是指該事物的地理位置，另一方面是指該事物與地理環(huán)境的各因素的相互聯(lián)系。其包括城市區(qū)位、農(nóng)業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位和交通區(qū)位等。對(duì)“區(qū)位因素”的分析，主要從自然環(huán)境區(qū)位和社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境區(qū)位兩大方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。此時(shí)，又一個(gè)地理概念產(chǎn)生，即區(qū)位條件，包括區(qū)位優(yōu)勢(shì)條件和限制性的區(qū)位條件。由此可見(jiàn)，區(qū)位因素的教學(xué)涵蓋了自然地理、人文地理和區(qū)域地理的綜合教學(xué)，體現(xiàn)了地理學(xué)中綜合性和區(qū)域性的特點(diǎn)。筆者以“工業(yè)區(qū)位因素”為例，介紹高級(jí)學(xué)習(xí)介入高中地理教學(xué)的具體流程。

1.教學(xué)目標(biāo)的分析

地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是“分析工業(yè)區(qū)位因素”。筆者認(rèn)為，可以將這精練的教學(xué)目標(biāo)繼續(xù)細(xì)化成具體的教學(xué)目標(biāo)（見(jiàn)表1）。

2.教學(xué)流程的設(shè)計(jì)

（1）創(chuàng)設(shè)情境，確定問(wèn)題

教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴的情境，在特定的情境中激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)的欲望。可利用多媒體呈現(xiàn)具體情境（播放視頻“德國(guó)魯爾區(qū)的涅槃重生”），提出問(wèn)題：“魯爾區(qū)經(jīng)歷了繁榮—衰落—振興的過(guò)程，那么，有哪些原因使其盛極一時(shí)？”由此引入“區(qū)位”的概念。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)為學(xué)生提供了豐富的觀察和思考的空間，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也充分發(fā)掘了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為“前概念”，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了條件。

（2）非良構(gòu)知識(shí)的問(wèn)題解決

這一環(huán)節(jié)學(xué)生可以進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，必要時(shí)可請(qǐng)教教師，從多維度、多層次提供多種方案進(jìn)行綜合分析，得出不同的結(jié)論。如小組1可能會(huì)得出結(jié)論：魯爾區(qū)繁榮的區(qū)位條件主要是煤炭資源豐富，水源充足，離法國(guó)的洛林鐵礦區(qū)較近，自然條件優(yōu)越;小組2可能會(huì)得出的結(jié)論：德國(guó)位于歐洲的十字路口，又在歐洲最發(fā)達(dá)的區(qū)域內(nèi)，市場(chǎng)廣闊;小組3可從圖文材料中得出結(jié)論：魯爾區(qū)具備發(fā)達(dá)的內(nèi)河運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)，高速公路也交織成網(wǎng)，交通發(fā)達(dá)。其他小組也會(huì)在已有材料中得出不同的結(jié)論。這是學(xué)生主動(dòng)利用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究的過(guò)程，教師要做的工作就是創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的條件來(lái)促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提取其中的關(guān)鍵信息。在學(xué)生主動(dòng)思考的前提下，教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣“區(qū)位”的概念進(jìn)行多角度地分析，更好地培養(yǎng)綜合思維能力。

（3）監(jiān)控、評(píng)估方案

在教學(xué)過(guò)程中教師可利用板書(shū)將易混淆的概念加以突顯（見(jiàn)圖2）。

通過(guò)當(dāng)堂練習(xí)和與學(xué)生交流等方式，教師對(duì)學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)中的總體表現(xiàn)加以評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的掌握程度，檢查教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，從而為改進(jìn)教學(xué)做準(zhǔn)備。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]林培英.對(duì)高中地理核心素養(yǎng)中“綜合思維”的理解[J].地理教育，2017（8）.

[2]高彤彤，任新成.認(rèn)知彈性理論重要概念辨析[J].上海教育科研，2014（12）.

（責(zé)任編輯：符 潔）