微課在小學語文閱讀教學中的應用研究

摘 要：信息化時代的來臨，讓微課成為教師的小幫手。在小學語文閱讀教學中利用微課，幫助學生在課前、課中與課后有好的學習感受，不僅能夠優化學習氛圍，還能培養學生良好習慣。關注微課在小學語文閱讀教學中應用方式的開發，使之成為一種全新的教學手段，打造現代化小學語文課堂，是創新教學與促進學科教育發展的舉措。

關鍵詞：微課 小學語文 閱讀 能力

中圖分類號：G62文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）05-0-01

前言

語文課堂多彩多變，能夠吸引學生的注意力，促進當代小學生關注學習的樂趣與學科的魅力。在閱讀教學中積極利用微課資源，延長學生的有意注意時間。讓教學內容與傳遞出的信息更加符合小學生的形象認知特點，是提升教學效果的有效方式。

一、課前應用微課，培養預習能力

預習，是閱讀學習的重要環節，也是培養學生自主學習能力的有效方式。受到知識儲備與學習能力的影響，傳統的預習活動都是達不到標準，沒有在培養學生自主學習意識和預習習慣方面起到太大作用。閱讀，是小學生獲取基礎學科知識的重要方式。在課堂中，教師要讓學生先了解文章的寫作背景，了解作者，學習閱讀文章中涉及到的詞匯，對文章的寫作內容與整體面貌有初步認定。但小學生的閱讀經歷有限，對文章的寫作背景不盡理解，也不能熟悉作者的生活經歷，無法體會作者當時的思想情感。引導學生在課前收集與之相關的資源，是傳統教學模式中經常用到的方式，也是經常安排的預習內容。

在利用微課組織學生預習的今天，教師可以將與文學常識相關的內容融入到微課視頻中。借助互聯網平臺，讓微課視頻分享給學生。引導家長有效監督，讓小學生們利用電子設備觀看微課視頻，建立閱讀前的思想基礎。像在講解《為中華崛起而讀書》這一課時，教師可以在微課視頻中加入周恩來總理的個人簡介，讓學生通過觀看圖片或視頻的方式，了解周恩來總理的個人成長歷程，經歷的年代，憑借個人智慧為中華民族做出的貢獻。以此為前提，學生對周總理的人物形象有了自己的見解，在閱讀中更能理解祖國對周總理的需要，明白周總理從小志向遠大的原因。用微課幫助學生完成預習任務，讓預習過程更加輕松快樂，內容更抓人眼球，有利于小學生課堂閱讀學習的高效化。

二、課中應用微課，解決教學難點

微課視頻相對簡短，對節約課堂時間有積極作用。利用微課視頻講解一個小的知識點，將其穿插在課堂中，有利于課堂內容的靈活，還能幫助學生減緩學習過程枯燥度。借助微課視頻解決教學重難點問題，需要教師在課前對重難點內容進行有效的分析和預測。結合預測的重難點，制作微課視頻，在課堂中提高學生對重難點內容的關鍵，讓其在學生的頭腦中留下深刻的印象。

像在講解《落花生》這一課時，教學的重點在于引導學生理解閱讀文章中深刻的句子，學習花生不求虛名，默默奉獻的精神。在分析重點句子時，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而沒有價值的人”的道理。針對這一重點，教師可以將重點句子的分析和講解融入到微課視頻中，像“那么，人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”這一句話，具有較強的哲理性。教師可以利用微課視頻給學生舉出諸多實例，解決“什么樣的人是有用的人？什么樣的人只講體面對別人沒有好處？”的問題。像基層工作者，吃苦耐勞，為人民服務，對人有用。像奸商，自己體面卻損害他人利益。讓學生從一句哲理之話中看到更多生活實例與人生百態，選擇一條正確的人生之路。在這篇閱讀文章中，還有一個難點，那便是初步了解文章中借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到人的道理的寫法，并嘗試選擇一種事物練一練。這一難點與寫作手法相關，要解決這一難點，要促進讀寫結合。在課堂中，教師可以利用文章中用了借物喻人這一寫作手法的句子進行分析。在微課視頻中，借助圈圈畫畫的方式，將句子中的本體與喻體清晰化，找到借物喻人中“物”與“人”的關系。通過清晰的邏輯分析，讓小學生的閱讀理解難點快速解決。多發現微課視頻對教學的積極作用，并在教學活動中嘗試，能夠極大地減輕教師的教學壓力與學生的理解困難。

三、課后應用微課，鞏固復習成果

課后學習，對于課上學習效果的鞏固十分關鍵。在小學語文閱讀學習中，學生學習新的漢字、新的表達手法等內容。這些內容對學生口語表達水平發展和寫作能力提高起重要作用。做好課后復習，加強課外閱讀拓展，能夠幫助小學生解決語文學習的很多問題。在利用微課組織小學語文閱讀教學的今天，教師要重視課后微課資源的使用。

首先，教師要利用微課視頻做好總結。將課堂中的重點內容以微課的形式發放給學生們，鼓勵學生利用微課視頻去復習。能力強的學生可以快速回顧課堂內容，完成復習。能力差的學生，可以反復觀看微課視頻完成復習。其次，教師要利用微課視頻拓展學生閱讀寬度。每一個微課視頻推薦一部好的書目，給學生做好圖書介紹，讓學生產生閱讀興趣，并利用課下時間主動閱讀。每一周給學生一個圖書推薦的微課視頻，讓小學生每周讀完一本書，有利于其閱讀水平的快速增長，更能讓閱讀成為學生的日常行為。

結語

綜上所述，微課作為一種全新的教學資源，讓語文課堂有了更多吸引力。認識到微課資源的教學意義，并在教學中積極使用。幫助學生找到新的學習方法，促進家校教育的有效結合。能夠改變當代小學生的閱讀學習習慣，更能促進閱讀能力的形成與閱讀思維的完善。

參考文獻

[1]張冬梅.基于微課的小學語文閱讀教學探究[J].讀與寫，2020，17（6）：111.

[2]謝惠珍.基于微課的小學語文閱讀教學探究[J].讀與寫，2020，17（3）：41.

[3]李瀅瀅.基于微課的小學語文閱讀教學探究[J].文理導航·教育研究與實踐，2020，（1）：16-17.

[4]王娟.基于微課的小學語文閱讀教學探究[J].讀與寫，2020，17（6）：89.

作者簡介：郭洪云（1971.02—）女，漢族，山東省平原人，?？茖W歷，職稱：一級教師，主要研究方向：小學語文教學。