微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：信息化時(shí)代的來(lái)臨，讓微課成為教師的小幫手。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中利用微課，幫助學(xué)生在課前、課中與課后有好的學(xué)習(xí)感受，不僅能夠優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍，還能培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣。關(guān)注微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用方式的開(kāi)發(fā)，使之成為一種全新的教學(xué)手段，打造現(xiàn)代化小學(xué)語(yǔ)文課堂，是創(chuàng)新教學(xué)與促進(jìn)學(xué)科教育發(fā)展的舉措。

關(guān)鍵詞：微課 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀 能力

中圖分類號(hào)：G62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2020）05-0-01

前言

語(yǔ)文課堂多彩多變，能夠吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)當(dāng)代小學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與學(xué)科的魅力。在閱讀教學(xué)中積極利用微課資源，延長(zhǎng)學(xué)生的有意注意時(shí)間。讓教學(xué)內(nèi)容與傳遞出的信息更加符合小學(xué)生的形象認(rèn)知特點(diǎn)，是提升教學(xué)效果的有效方式。

一、課前應(yīng)用微課，培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力

預(yù)習(xí)，是閱讀學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方式。受到知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)習(xí)能力的影響，傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)活動(dòng)都是達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和預(yù)習(xí)習(xí)慣方面起到太大作用。閱讀，是小學(xué)生獲取基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的重要方式。在課堂中，教師要讓學(xué)生先了解文章的寫(xiě)作背景，了解作者，學(xué)習(xí)閱讀文章中涉及到的詞匯，對(duì)文章的寫(xiě)作內(nèi)容與整體面貌有初步認(rèn)定。但小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，對(duì)文章的寫(xiě)作背景不盡理解，也不能熟悉作者的生活經(jīng)歷，無(wú)法體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的思想情感。引導(dǎo)學(xué)生在課前收集與之相關(guān)的資源，是傳統(tǒng)教學(xué)模式中經(jīng)常用到的方式，也是經(jīng)常安排的預(yù)習(xí)內(nèi)容。

在利用微課組織學(xué)生預(yù)習(xí)的今天，教師可以將與文學(xué)常識(shí)相關(guān)的內(nèi)容融入到微課視頻中。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓微課視頻分享給學(xué)生。引導(dǎo)家長(zhǎng)有效監(jiān)督，讓小學(xué)生們利用電子設(shè)備觀看微課視頻，建立閱讀前的思想基礎(chǔ)。像在講解《為中華崛起而讀書(shū)》這一課時(shí)，教師可以在微課視頻中加入周恩來(lái)總理的個(gè)人簡(jiǎn)介，讓學(xué)生通過(guò)觀看圖片或視頻的方式，了解周恩來(lái)總理的個(gè)人成長(zhǎng)歷程，經(jīng)歷的年代，憑借個(gè)人智慧為中華民族做出的貢獻(xiàn)。以此為前提，學(xué)生對(duì)周總理的人物形象有了自己的見(jiàn)解，在閱讀中更能理解祖國(guó)對(duì)周總理的需要，明白周總理從小志向遠(yuǎn)大的原因。用微課幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，讓預(yù)習(xí)過(guò)程更加輕松快樂(lè)，內(nèi)容更抓人眼球，有利于小學(xué)生課堂閱讀學(xué)習(xí)的高效化。

二、課中應(yīng)用微課，解決教學(xué)難點(diǎn)

微課視頻相對(duì)簡(jiǎn)短，對(duì)節(jié)約課堂時(shí)間有積極作用。利用微課視頻講解一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，將其穿插在課堂中，有利于課堂內(nèi)容的靈活，還能幫助學(xué)生減緩學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥度。借助微課視頻解決教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題，需要教師在課前對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有效的分析和預(yù)測(cè)。結(jié)合預(yù)測(cè)的重難點(diǎn)，制作微課視頻，在課堂中提高學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容的關(guān)鍵，讓其在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象。

像在講解《落花生》這一課時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀文章中深刻的句子，學(xué)習(xí)花生不求虛名，默默奉獻(xiàn)的精神。在分析重點(diǎn)句子時(shí)，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而沒(méi)有價(jià)值的人”的道理。針對(duì)這一重點(diǎn)，教師可以將重點(diǎn)句子的分析和講解融入到微課視頻中，像“那么，人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”這一句話，具有較強(qiáng)的哲理性。教師可以利用微課視頻給學(xué)生舉出諸多實(shí)例，解決“什么樣的人是有用的人？什么樣的人只講體面對(duì)別人沒(méi)有好處？”的問(wèn)題。像基層工作者，吃苦耐勞，為人民服務(wù)，對(duì)人有用。像奸商，自己體面卻損害他人利益。讓學(xué)生從一句哲理之話中看到更多生活實(shí)例與人生百態(tài)，選擇一條正確的人生之路。在這篇閱讀文章中，還有一個(gè)難點(diǎn)，那便是初步了解文章中借物喻人的寫(xiě)作手法，能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到人的道理的寫(xiě)法，并嘗試選擇一種事物練一練。這一難點(diǎn)與寫(xiě)作手法相關(guān)，要解決這一難點(diǎn)，要促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合。在課堂中，教師可以利用文章中用了借物喻人這一寫(xiě)作手法的句子進(jìn)行分析。在微課視頻中，借助圈圈畫(huà)畫(huà)的方式，將句子中的本體與喻體清晰化，找到借物喻人中“物”與“人”的關(guān)系。通過(guò)清晰的邏輯分析，讓小學(xué)生的閱讀理解難點(diǎn)快速解決。多發(fā)現(xiàn)微課視頻對(duì)教學(xué)的積極作用，并在教學(xué)活動(dòng)中嘗試，能夠極大地減輕教師的教學(xué)壓力與學(xué)生的理解困難。

三、課后應(yīng)用微課，鞏固復(fù)習(xí)成果

課后學(xué)習(xí)，對(duì)于課上學(xué)習(xí)效果的鞏固十分關(guān)鍵。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)新的漢字、新的表達(dá)手法等內(nèi)容。這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)水平發(fā)展和寫(xiě)作能力提高起重要作用。做好課后復(fù)習(xí)，加強(qiáng)課外閱讀拓展，能夠幫助小學(xué)生解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)的很多問(wèn)題。在利用微課組織小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的今天，教師要重視課后微課資源的使用。

首先，教師要利用微課視頻做好總結(jié)。將課堂中的重點(diǎn)內(nèi)容以微課的形式發(fā)放給學(xué)生們，鼓勵(lì)學(xué)生利用微課視頻去復(fù)習(xí)。能力強(qiáng)的學(xué)生可以快速回顧課堂內(nèi)容，完成復(fù)習(xí)。能力差的學(xué)生，可以反復(fù)觀看微課視頻完成復(fù)習(xí)。其次，教師要利用微課視頻拓展學(xué)生閱讀寬度。每一個(gè)微課視頻推薦一部好的書(shū)目，給學(xué)生做好圖書(shū)介紹，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，并利用課下時(shí)間主動(dòng)閱讀。每一周給學(xué)生一個(gè)圖書(shū)推薦的微課視頻，讓小學(xué)生每周讀完一本書(shū)，有利于其閱讀水平的快速增長(zhǎng)，更能讓閱讀成為學(xué)生的日常行為。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課作為一種全新的教學(xué)資源，讓語(yǔ)文課堂有了更多吸引力。認(rèn)識(shí)到微課資源的教學(xué)意義，并在教學(xué)中積極使用。幫助學(xué)生找到新的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)家校教育的有效結(jié)合。能夠改變當(dāng)代小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，更能促進(jìn)閱讀能力的形成與閱讀思維的完善。

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作者簡(jiǎn)介：郭洪云（1971.02—）女，漢族，山東省平原人，專科學(xué)歷，職稱：一級(jí)教師，主要研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。