基于場景學習培育學生家國情懷的教學路徑

摘? ?要 家國情懷是歷史學科核心素養之一。基于場景學習培育家國情懷的意義，有利于突出家國情懷教育的學生在場性，體現家國情懷教育的場景具象化，滲透家國情懷教育的情感浸潤性，彰顯家國情懷教育的任務驅動性。教師可創設問題探究型場景、情感體驗型場景、思考辨析型場景、實踐參與型場景，將對學生家國情懷的培育嵌入學習場景之中，設計成具有探究性的學習項目，從而改善學生的學習生態，提升教育效果。

關鍵詞 歷史教學? 家國情懷? 場景學習? 意義呈現? 教學路徑

場景學習不僅是一種面向實踐的學習形態，更是一種促進學生學習真實發生的有效路徑。學生面對學習場景中的問題進行分析并嘗試解決，這樣的學習通常更具挑戰性和開放性，學習的品質和效果也將更高。因此，教師將學科核心素養的培育嵌入學習場景之中，設計成具有探究性的學習項目，是課堂教學改革的著力點之一。

家國情懷是歷史學科核心素養之一，也是“學習和探究歷史應具有的人文追求，體現了對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感”[1]。教師設計一些旨在培育學生家國情懷的學習場景，既有利于推動學生生活與書本知識的連接，將現實世界與理論知識整合起來，又使學生“走進現場”，有利于家國情懷培育過程中“主體的參與”“思維的介入”和“情感的體驗”，從而改善他們的學習生態。

一、基于場景學習培育家國情懷的意義

場景學習是一種以學生為中心的學習體驗，也是一種面向實踐解決問題的學習形態。場景學習的基本要素是：以學生為中心，以任務為驅動，以體驗為關鍵，以思維為重點。基于場景學習培育學生的家國情懷，不是各類學習資源的堆砌，而是學生與學習環境、學習方式等要素的深度融合。

1.突出家國情懷教育的學生在場性

家國情懷是一種需要學生感同身受地進行理解的素養，它的培育不能是單向灌輸，也不能以教師的教為主。家國情懷的培育要改變以教師為中心、學生被動接受的狀態，強調以學生為主體，讓學生自主學習和實踐。簡言之，家國情懷的培育需要學習者“身”在場景，“思”也在場景。

場景學習不僅主張“通過場景進行學習”，而且強調“場景就是學習”。它主張從關注“教”到關注“學”，讓“學生在場性”的理念貫穿于學習始終。基于場景學習培育家國情懷，突出家國情懷教育的學生在場性，彰顯了以“學”為主的價值取向，有利于打破“以教師、教材、教室為中心”的傳統教學模式，推動傳統課堂教學模式從“傳授范式”到“學習范式”的轉變。

2.體現家國情懷教育的場景具象化

家國情懷是中國人民世世代代傳承的情感積淀，它突出表現為“對故土的至深熱愛、對天下蒼生的樸素情感、對共同文化信仰的執著、對普遍價值準則的認同固守等方面”[2]。家國情懷的培育，不能是抽象的理論說教與灌輸，而應以學生生活為基礎，把枯燥的知識轉化為觀之有形、觸之有感、思之有味的學習內容。

場景學習是圍繞學生的學習體驗而展開的。所謂場景具象化，是指把學生的學習內容以具體可感的形式表現出來，將抽象的學習內容轉化為具體的、容易理解的，并圍繞學生的生活經驗、學習習慣等實際情況展開學習。家國情懷教育的場景具象化，有利于培養學生分析和解決問題的能力，使他們在真實的場景中形成積極情感。

3.滲透家國情懷教育的情感浸潤性

家國情懷是一種植根于中華兒女心中，銘刻于骨、融化于血的情感。家國情懷的培育應是一種內隱式教育活動，教師通過間接、無痕的方式促進學生學習的真實發生，引導學生在學習場景中學習和發展。

場景學習主張學生沉浸于學習場景之中，以體驗、對話等形式深度學習，達到知識學習與品德參悟的融合，實現對學生情感的浸潤。教師通過場景學習培育學生家國情懷，可以“把教育意圖與目的隱蔽起來”，使學生在學習場景中潛移默化地獲得知識，形成能力，培育情感。基于場景學習培育家國情懷，滲透家國情懷教育的情感浸潤性，更有利于熏陶和引導學生，使學生的家國情懷內化于心、外化于行。

4.彰顯家國情懷教育的任務驅動性

與純粹知識傳授相比，家國情懷的培育更需要學生通過自主建構的方式，感悟、體驗其內涵和價值。學生自主建構的過程，就是一個“任務設定”“主體參與”的過程。學生能否帶著學習任務去學習，進行深度參與，成為激發學生的深度思考，提升家國情懷教育效果的關鍵所在。

所謂的任務驅動性，是指將學生的場景學習與學習任務相結合，引導學生在任務動機的驅動下，進行主動參與、自主探索和協作學習。場景學習能夠為學生營造具有任務驅動性的體驗場景，學生圍繞探究任務展開學習行為，有利于改變他們的學習狀態，促使他們主動實踐、積極思考。

二、培育家國情懷學習場景的教學應用

1.問題探究型場景

問題探究型學習場景，指教師選取歷史教學中某個或某幾個問題構建學習場景，引導學生開展發現問題、分析問題和解決問題等探究性活動，從而打開他們的歷史思維之門，變知識的被動接受為主動探求，以促進他們家國情懷的培育。

建構問題探究型學習場景的關鍵在于該問題場景與學生的學習內容是否相契合，與培育學生家國情懷是否有連接。一個好的問題，應以貼近學生實際的場景為鋪墊，以學生的情感為出發點。學生通過問題探究型場景重返歷史現場，觸“景”生“情”的同時，又留出一定的思考空間，而非采用“灌輸”式教育進行空洞的說教。

例如“經濟騰飛與生活巨變”一課講述了改革開放后的國家經濟騰飛以及生活變遷。重慶巴蜀中學青年教師張娟在設計此課時，以川劇傳承人、三次中國戲劇梅花獎獲得者、重慶市川劇院院長沈鐵梅的藝術人生為線索，創設了一系列問題探究型場景。這樣的設計旨在使學生通過上述一系列問題的探究，認識到中國的經濟發展與時代變遷，進而真切體悟并培育“家國一體”的家國情懷。

2.情感體驗型場景

通過場景學習加深學生的情感體驗，也是培育學生家國情懷的重要對策。“家國情懷是中國人民內心深處的情感共識，它可以釋放出巨大的凝聚力，將家與國、個人命運與民族興亡緊密聯系，是中華民族永不言敗的精神支柱。”[3]教師將家國情懷的培育寓于具體的學習場景之中，才能和學生已有經驗建立聯系，激起學生的情感共鳴，形成家國情懷。

教師構建情感體驗型學習場景，應加強學習場景的形象性、具體化，使學生能“身臨其境”，從而豐富他們對家國情懷的感性認識，并促進感性認識向理性認識的升華。同時，基于場景學習的情感體驗，不是盲目、無規律的活動，而是一個有目標、有規劃的開展過程。教師應善于表達積極情感，多給學生以鼓勵和引導，幫助他們在場景學習中實現情感教育與家國情懷培育的融合。

例如，在執教“巴黎和會”這節課時，教師可以嘗試以參加巴黎和會的中國代表團成員顧維鈞的活動為切入點，創設情感體驗型場景。為了使同學們體驗到中國代表團在巴黎和會上的據理力爭，教師可以設置“模擬演講會”，請學生模擬顧維鈞作關于山東問題的演講片段。學生模擬的這段演講，飽含了雄辯與悲情色彩，也閃爍著智慧之光，深深地震撼著在場的師生。通過模擬顧維鈞演講場景，學生們被顧維鈞那顆赤誠的愛國之心深深打動了。

3.思考辨析型場景

場景學習的核心是學生思維的發展。教師應設置以激活學生思維的深刻性為目標的思考辨析型學習場景，開展辨析理解、課堂辯論、研究型學習等活動，加深對家國情懷的內涵理解。思考辨析型學習場景有利于培養學生透過現象，把握事物本質和規律的思維方法，從而加深學生對中華悠久歷史文化及家國情懷的深刻理解，加強家國情懷教育的思辨性。

例如，在執教“夏商制度與西周封建”時，教師為了講透中國古代的“家國同構”特征，可以引入下列材料。

材料作者提出中國社會是一個超穩定系統的假說。圖1是根據作者的假說繪制的中國古代社會結構圖。

問題（1）：中國古代社會具有怎樣的特征？結合上述社會結構圖進行簡要說明。

問題（2）：你如何客觀分析中國古代社會的上述特征？

教師設置該學習場景的目的是使學生正確認識構成家國情懷的重要內涵之一：家國同構。

教師在引導學生分析問題（1）時，應認識到：中國古代社會具有“家國同構”的特征。說明：中國古代的國家結構由地主經濟、儒家思想和官僚政治三部分組成。地主經濟為官僚政治提供財稅基礎;儒家思想為官僚政治提供意識形態及文官來源。與之相應，中國古代的家族結構由族田、族譜和祠堂三部分組成。族田為祠堂權力的行使提供經濟基礎;族譜則以祖先崇拜的方式維持祠堂的宗法權威。國是家的放大形態，家是國的微縮形態，二者具有同構性。

學生對問題（2）的思考與辨析，有利于加強他們對家國同構的思辨性理解。首先，應認識到：所謂“家國同構”，是指家庭、家族和國家在組織結構方面具有共同性，它既是中國傳統社會的結構形式，也是儒家文化賴以存在的社會淵源。其次，還應指出：隨著時代發展和社會轉型，傳統的家國同構形式已經不能適應現代社會的治理需要，國家治理應走上民主法制軌道。

4.實踐參與型場景

教師構建實踐參與型學習場景的目的，在于使家國情懷教育更貼近學生的生活，使學生如臨其境、切身體驗、獲得感知，進而提升家國情懷教育的實際效果。

“歷史學科培育學生家國情懷的教學活動應具有教學現場感，即營造一定教學感染力的‘場域，以促進學生家國情懷的培育。”[3]教師構建實踐參與型學習場景時，一是要基于學生生活，即在學生鮮活的生活中發掘創生學習場景的教育資源;二是要突出任務設定，即學習場景應蘊涵學習任務，即內含問題，任務驅動，因目標而存在;三是要體現學生參與，即學生通過觀察、體驗、表達、探究、合作等方式，主動參與到學習場景構建中來。從學科特征以及學生認知規律出發構建的實踐參與型場景，是激發學生的身心活力尤其是其學習“內驅力”的重要對策。

例如，教師可以組織學生開展“尋訪身邊的歷史”活動，即利用各地區的歷史遺存、歷史人物、民俗藝術等教育資源，設計相應的尋訪實踐活動，使學生在實踐參與型場景中強化對家鄉歷史、風土人情與優秀傳統文化的認識，進而形成他們的家國情懷。

綜上所述，家國情懷教育應植根于場景學習之中，同時場景學習中也蘊含著關于家國情懷的認知，折射著家國情懷在生活中的意義與價值。但是，場景學習并不是歷史知識的另一種面目，而是具有活動性、生活性、情感性的綜合呈現。教師基于場景學習培育學生家國情懷時，應連接相關的歷史課程內容，使學生通過有效的學習連接，多維度激活學習動力，實現家國情懷素養的內化。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 張斌，段周燕.家國情懷的當代培育[J].江蘇理工學院學報，2015（03）.

[3] 周劉波.家國情懷：教學意蘊與生成路徑[J].歷史教學：上半月刊，2018（07）.

[4] 謝芳青.用智慧與激情引領課堂[J].歷史教學：中學版，2010（06）.

【責任編輯? 鄭雪凌】

該文為重慶市普通高中教育教學改革研究重點課題“中學生家國情懷教育的實踐樣態與提升路徑研究”（2019CQJWGZ2007）、2019年度重慶市社會科學規劃（社會組織）項目“巴渝文化的教育價值及其實現路徑研究”（2019SZ19）的階段性成果