以群文閱讀教學策略研究支援香港語文教學

郭小瑜

2018—2019學年，筆者受自治區教育廳和教育部港澳臺事務辦公室委派，作為教育部“內地與香港教師交流及協作計劃（中國語文）”中的一員，赴香港參加小學語文教學交流與指導工作。在這個學年度，筆者受命為香港教育局語文教學支援組“群文閱讀教學策略研究”總課題組組長，與一同赴港的內地其余9名中小學語文界資深教師、教研員分別進駐20所香港中小學校，開展基于該總課題的校本研修和教學指導工作，并在歷時11個月的教學指導工作中，逐漸形成了適用于所在學校語文教學的群文閱讀教學策略，最終在全港進行了教學分享，獲得了全體與會教師現場評分4.5分（滿分5分）的高分，有效促進了內地與香港的教育教學交流。

一、明確交流與協作的內容和目標

教育部“內地與香港教師交流及協作計劃”的初衷是促進內地與香港在教育教學方面的深度交流、融合共進、同向發展，內地支援教師赴港重在教學指導，與香港學校的協作教師密切配合，開展相關教育教學工作。

筆者進駐的香港學校有兩所，在其中的一所小學重點支援二年級和四年級的語文教師優化語文閱讀教學。學校提出的支援需求是，“透過與內地支援教師的交流與協作，在二年級和四年級進行名著導讀教學，以讀帶寫，讓學生在學懂欣賞名著后，再把當中的技巧運用在寫作上，繼而把所學的策略內化，懂得自主學習，在往后的學習歷程中能夠欣賞更多的名著和美文”?？紤]到協作教師希望立足于該校所使用的教材且盡量在課內完成以上名著閱讀和寫作指導，筆者反復掂量了這項任務的可行性和變通方法：小學四年級的學生，受限于其心理年齡和學習能力，加上課堂上教師的教學時間和學生的閱讀時間都不夠充足，很難保證學生閱讀長篇名著的連貫性，如此則很難保證教學實效——如果換成中、短篇幅的名家名篇，應當比長篇名著更具可行性和操作性;對于小學二年級的學生來說，要達成校方提出的名著閱讀目標尤為吃力，可以考慮結合該校的校本課程“繪本閱讀”往深度推進，選取一些國內外公認的經典繪本或獲獎繪本，讓學生學會賞讀和創編繪本，結合教材中的句式學習，優化課堂閱讀教學。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱語文課標）明確指出：語文課程應該“引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法”;“讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律”。由此可見，香港學校的想法與語文課標的理念是吻合的。于是，筆者與校方進行了充分的交流，提出在四年級以閱讀國內名家名篇、二年級以閱讀國內外經典繪本為切入口，以“群文啟智，深化語用，激趣促寫，提升讀寫能力”為目標，立足該校所使用的語文教材，在課堂教學中滲透群文閱讀理念及相關教學策略，以讀帶寫，優化閱讀教學。最終校方認可了筆者的建議。

二、課題研究及教學實施過程指導與相關教學策略選擇

作為“群文閱讀教學策略研究”總課題組組長，筆者具體負責聽取、梳理、整合、提煉各進駐學校協作教師的需求與困惑，同時做好相關研究工作的安排和協調;作為校方的支援教師，筆者具體負責該校群文閱讀教學設計，每周兩天進校與協作教師進行教學交流與研討，協作教師具體負責課堂教學實施暨教學設計實踐。因為群文閱讀是教材學習內容的拓展，而課內教學時間不會因此而延長，故而，筆者會在實施群文閱讀教學策略前，為協作教師設計好高效的課堂教學策略。針對二年級和四年級群文閱讀的不同需求，筆者分別設計了集中教學和分散教學兩種教學推進方法：二年級選擇較為淺顯活潑的繪本推進群文閱讀的實踐研究，從讀同一批繪本過渡到自制繪本，并在自制繪本時結合運用教材中的寫話句式等語基知識點，而該校二年級3個班每班人數僅為26人，合在一起不過78人，于是筆者建議各班在調整好教學進度、完成單元教學之后，采取集中教學的方法，在學校禮堂內統一實施繪本的群文閱讀教學;四年級的學生需要大量的語言積累，需要在閱讀中激發獨特感受并進行個性化的習作練習，因此，筆者建議采用分散教學的方法，將群文閱讀分散到每一個課時的教學環節當中，在踩實知識點以后再進行拓展閱讀，加深學生的情感體驗。

（一）四年級名篇閱讀：以教材為基點的群文閱讀教學模式構建

1.研讀教材，找準基點，精準拓容

香港的語文教材版本很多，任由學校自主選用，不過，不同版本的教材都很重視學習策略的學習與運用。就筆者所在學校四年級的語文教材來說，每一篇課文的課后思考及練習量都很大，通常2頁課文搭配4頁課后思考及練習，內容包括課文信息提取、問題思辨、語基知識點（從詞句練習到段篇寫法）等，明顯側重語用能力訓練和語文素養提升，這也給香港教師的教學優化帶來了許多困擾，僅是單篇教學就要6—8個課時才能完成，單元整合教學尤感艱難。筆者所進駐的學校，四年級的協作教師均存在同樣的困擾。

筆者結合自身在內地實踐群文閱讀以課堂案例教學為主、指導課外泛讀為輔的教學經驗，與香港的協作教師們進行了充分的研討，決定以四年級上冊單元三“可愛的動物”及下冊單元二“人物放大鏡”為切入口，指導協作教師們以分散教學方式開展群文閱讀教學策略研究，并分別選取了《貓》和《差不多先生傳》兩個單篇進行課例研究，結合單元教學目標找基點、精拓容，達到拓展學生閱讀廣度和深度、學習并運用相關寫作技巧、內化相關閱讀策略用于自主學習等教學目標。

《貓》文出自該校語文教材四年級上冊單元三“可愛的動物”，該單元課文中涉及的其他動物有蝴蝶、小熊貓和狗，包含視聽、說話、閱讀、寫作、語文知識、思維能力等方面的學習目標共22個。結合單元教學目標，筆者與協作教師們為《貓》文選取了以下教學目標作為教學基點，實施課堂教學的精準拓容：“閱讀”方面，（目標4）找出關鍵詞、中心句并概括段意;“寫作”方面，（目標2）描寫動物的外貌、通過事件表現動物的特性，（目標3）運用先總述后分述的手法寫作;“語文知識”方面，（目標4）認識動詞在動物描寫中的表達效果，（目標9）認識動態描寫，（目標10）認識先總述后分述的寫作手法。其中，“寫作”中的目標3和“語文知識”中的目標10可以整合。筆者設計了6個與單元教學目標緊密相關的語用議題來統率6個課時（香港稱課時為“教節”，本文統一采用內地叫法）的選文拓容（如表1），科學推進教學實施過程，并明確了選文教學要直指課文內容及語用點的理解、深化、遷移、運用及拓展，強化單元寫作輔導，務使學生在閱讀實踐中增量、益智、得法。

《差不多先生傳》出自四年級下冊單元二“人物放大鏡”，該單元課文包含描寫母親、弟弟、好朋友的幾篇文章。課文《差不多先生傳》包含20個學習目標，筆者與協作教師們選取了以下教學目標作為該課教學拓容的基點：“閱讀”方面，（目標1）運用六何法理解課文內容，體會作者表達的思想感情;“寫作”方面，（目標1）運用外貌、語言、心理、具體事件等描寫人物的手法;“語文知識”方面，（目標4）復習排比，（目標6）學習描寫人物的方法;“思維”方面，（目標2）培養分析能力和批判性思維能力。從以上“思維”基點可知，《差不多先生傳》不僅包含了許多語用點，還涵蓋了一個更值得學生進行探究及明辨性思考、交流的人文內涵，因此，其議題和選文設計須兼顧語用和人文（如表2），且語用議題要突出香港中文教學慣有的“六何法的運用”。

《貓》和《差不多先生傳》兩篇課文的群文教學設計都是建立在研讀教材的基礎之上，體現了以單元加課時教學目標為基點設計群文閱讀教學目標、精準選文、有效拓容的理念。

2.群文閱讀教學模式構建及相關閱讀策略選擇

2012年以來，國內的樹人教育研究院、教育部西南課程教育研究中心等教育研究機構對群文閱讀教學展開了持續的研究，形成了幾個基本的教學環節如導入議題、群文閱讀、討論分享、提升運用等。筆者借鑒以上研究成果，在帶領協作教師完成研讀教材、緊扣基點、精準選文后，為群文閱讀教學設計了“文段導學→導入議題→速讀探究→統整提煉”四個基本教學環節，結合群文遞進式、群文互補式、群文共讀式教學方法，著力拓展學生課內閱讀的廣度和深度。

所謂群文遞進式，指的是在一個課時中，將選文一篇接一篇地呈現出來，師生讀一篇、探究一篇，感悟層層加深，思維逐漸發散，議題逐步拓展。如《差不多先生傳》第二課時，便是運用了群文遞進式教學方法。該課時的學習目標是“學習課文第一自然段，復習排比”，語用議題暨單元學習重點為“排比——點亮文章的魔法”。筆者為該議題設計了群文遞進式教學實施過程（詳見表3）：環節一“文段導學”，師生先學習課文第一自然段，發現排比寫法;環節二“導入議題”，以課文第一自然段排比不夠典型、難以模仿為由導入議題，順勢去“看看其他文章里的排比”;環節三“速讀探究”，展開群文遞進、逐篇閱讀探究的過程，先展示《桂林山水》之經典寫景排比，再展示《關羽之恨》中寫人、敘事、語言描寫中的傳神排比，之后是《母親》中的開頭排比、《我和書的故事》結尾排比、《秋天的雨》和《我的妹妹》的布局謀篇排比等等;環節四“統整提煉”，先是總結排比手法在文章開頭、結尾、段前、段中、段后甚至全篇任何位置皆可妙用并能讓文章亮麗起來的功用，然后“回訪”課文第一自然段，引導學生深度思考“課文里的排比怎么就不美呢”，由此體悟作者寫法之妙——原來這恰是“差不多先生”令人無奈之處，從而達成了統整教學的深化。就這樣，在短短的一節課中，學生通過群文對比閱讀，不僅深刻感受到了排比在亮麗文章方面的重要作用，還知道了排比可以點亮文章的哪些地方，對排比進行了系統的復習，為單元寫作打下了仿寫基礎，從而達成了群文閱讀增量、益智、習法的教學目標。

所謂群文互補式，指的是在把學生分成幾個學習小組的情況下，每個學習小組閱讀不一樣的文本，或者閱讀同一組選文的同一個學習小組中的每一個組員閱讀各不相同的文章，通過各自探究閱讀和相互交流最終實現認知的互補和閱讀能力的提升。比如《差不多先生傳》第五課時的議題是“走近胡適”，教學重點是“了解課文作者胡適先生的生平、才學、為人”等，筆者指導協作教師把學生分成8個學習小組，為各小組安排了不同的學習形式和任務（如圖1）：第一至第六小組，兩兩合為一組，各自閱讀指定的一篇選文;第七和第八小組，給出4篇詩文，組員可根據自己的喜好選讀其中任意一篇。學生在自主速讀和組內交流后，再進行課堂分享，結合不同文本閱讀談感受，多角度、多層次相互補充和印證，全面體會胡適先生幽默、愛國、新潮、堅定、偉大的人物形象，收獲知識，學會做人。

群文共讀式也是群文閱讀教學的常用方法。有時同一個課時會穿插運用三種不同的教學方法，比如上面的“走進胡適”一課，第七和第八小組的學生便可以共同閱讀四篇材料，這便是群文共讀了。

（二）二年級繪本賞讀：以課堂為主場的繪本賞讀與創編

繪本閱讀是筆者進駐學校面向整個小學段自主開發的校本課程，目的是擴大學生的閱讀面和閱讀量，促進學生的閱讀興趣、良好品質熏染以及語言的積累與運用。常態下，低年段學生進行繪本閱讀，要么自行到圖書館或班級圖書角借閱，要么自選午休時段上閱讀交流課，但這兩種方式都欠缺教師的閱讀指導。為了上好這個校本課程，該校教師通常是在每個單元的學習結束后，各自用其他課內時間開展繪本閱讀教學，耗時、費力、低效。筆者建議采取全年級集中教學方式，由筆者統一教授繪本賞讀和創編的方法，再安排協作教師在本班利用空余時間對學生進行個別輔導，確保落實讀寫練習點，鼓勵學生活化思維。這樣的教學設計，可大大縮減各班教學時間，提高學校教師團隊研修的意識和水平，同時對學生的分層指導也更具針對性。

1.繪本賞讀和創編課程的開發

開發繪本賞讀和創編課程，旨在進一步激發學生的繪本閱讀興趣，其課堂教學的重點是引導學生學會從圖美、文美、情美的繪本賞讀中感悟知識、技能和情感，掌握繪本賞讀的策略和創編的方法，同時幫助協作教師快速掌握繪本閱讀課的導讀教學思路和策略，促進協作教師的專業成長。經過與協作教師充分研討，筆者仍然采用案例教學的方式，選取了二年級上冊單元二的人文主題“開心成長路”作為繪本賞讀的主題，梯度構建了一個系列的繪本賞讀和創編課程（如表4），并自然融入了該單元的句式復習。

“開心成長路”這一閱讀主題涵蓋的內容十分豐富，因此，選取繪本應注意體現其多重內涵：第一課時“繪本啟蒙推廣課”，旨在激發學生閱讀興趣、讓學生學會閱讀策略，選讀繪本《小魔怪要上學》講的是閱讀令成長更開心、令人際交往更順暢的故事;第二課時“繪本分享交流課”，旨在讓學生鞏固閱讀策略、學會分享和交流策略，選讀繪本《小綠狼》講述了一頭長了綠毛的狼為了讓灰狼們接受自己而不斷改變自己、不斷遭遇挫敗，最終才發現只有接納自己的獨特才能更加自信地交上朋友的故事;第三和第四課時“自制單頁繪本指導課”，旨在激發學生創編興趣、教給學生創編方法，選讀繪本《晴晴的奇思妙想》是學生的一個同齡小伙伴創編的非連續性繪本故事……以上繪本賞讀，既為學生的成長助力，又為學生提供了繪本創編的范本，增強了學生自制繪本的信心;第五課時以后的自制多頁繪本指導課，開始滲透本單元“……還……”“……會……還會……”等句式練習。

2.建立繪本書庫及相關閱讀制度

繪本賞讀不僅僅是在課內帶著學生精讀幾本繪本，更積極的閱讀功效應體現在學生的課外自主閱讀上，如此方能達到學校以校本課程方式實現群文啟智、擴容益智的目的。因此，建立繪本書庫和相應的閱讀制度成為必然選擇。筆者與該校的協作教師一道，基于每個年級不同的賞讀理念，建立起學校層面的繪本閱讀書庫，供師生們分享共讀;同時在各班建立相關閱讀制度，開展相關閱讀活動，引導學生用“繪本閱讀記錄表”記錄自己閱讀的書籍及對相關書籍的喜愛程度。比如二年級單元二立足“個人成長”“自我欣賞”“協作”三個主題關鍵詞，組建了包括《蚯蚓日記》《小豬變形記》《失落的一角》等在內的總共37冊繪本閱讀書庫;二年級單元四立足“尊重”“解決問題”兩個主題關鍵詞，組建了包括《警官巴克爾和警犬葛芮雅》《讓我安靜五分鐘》《爺爺一定有辦法》等在內的共43冊繪本閱讀書庫。

此外，筆者還參與了該校主題繪本創編校本課程的框架設計并給出了相應的教學建議。比如在組織學生閱讀繪本《不笑的臭臉貓》時，協作教師希望滲透品德情意“友情：接納包容”，并結合“……（喜歡/不喜歡）……還（喜歡/不喜歡）……”“……是……，也是……”等句式練習，筆者給出的框架設計及教學建議如下：賞讀繪本《不笑的臭臉貓》，感受其中的意義;創編繪本《我喜歡……》，從喜歡的“玩具、朋友、老師、飲食、玩樂、旅行”等方面分別制作3—5頁的繪本，句式設計以“朋友”選題為例，可以設計為“我的朋友是? ? ，他/她也是? ? 的朋友”，以此幫助學生建立接納包容的社交意識;開辦交流分享會，在教師的講解和自由觀賞他人繪本的過程中，了解同伴的喜好，為接納和包容打下基礎，比如在自由欣賞他人繪本環節，要求學生完成工作紙中的有關記錄，包括“你最不理解? ? ? ;為什么? ? ? ;最不喜歡? ? ? ”等，過后再找有關的同學提問、互動，從中學會換位思考、包容理解。

三、教學實施效果

在歷時11個月的駐港交流期間，筆者與香港學校的協作教師一道，以名篇閱讀、繪本賞讀為載體，通過群文閱讀和繪本賞讀教學模式的構建，在教學中以趣促讀、以讀促寫、以仿促創，深化閱讀、鞏固語用，有效提高了學生的讀寫能力，讓學生學有所依，教師教而得法，師生共同進步，相得益彰，得到了協作教師及校方主管領導的一致認可。令人欣慰的是，香港參與交流的學校一致表示，來年他們將持續優化中文閱讀教學，持續開展群文閱讀教學研究，這無疑是對本年度兩地協作開展“群文閱讀教學策略研究”成果的高度認可。

（責編 白聰敏）