在語文教學中教會學生自主質疑

蔣文 商德遠

“高效學習”以探究學習為依據，主要包括基于項目的學習、基于問題的學習和基于設計的學習這三種方法[1]。其中，基于問題的學習從發現問題開始。問題是學生認知活動的動力源，也是問題解決學習、探究學習的前提和基礎。現代心理學研究認為，學生學習的過程不僅是知識建構的過程，還是一個發現問題、分析問題和解決問題的過程。就語文教學而言，教師善于引導學生發現問題、提出問題，讓學生掌握質疑的方法，對于培養學生的自主質疑意識、質疑能力、質疑精神和問題解決能力，發展學生的語文核心素養，都將起到重要的作用。

一、想疑：樂于提出問題

想疑是會疑的前提。那么，如何讓學生做到想疑，樂于發現問題和提出問題呢？

首先，教師要營造課堂上的和諧氛圍。現代心理學認為，兒童在輕松愉快、和諧寬松的環境中思維活躍，想象力豐富。因此，教師應努力創設民主、和諧、寬松的學習氛圍，將課堂變成師生交互的學習樂園，消除學生的恐懼心理。

其次，教師要通過評價激勵激發學生的質疑興趣。德國教育家第斯多惠認為：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”課堂上，教師要對學生的質疑及時給予評價，鼓勵學生大膽質疑：如果學生提出的問題是有效的，教師應給予表揚;如果提出的問題很簡單，甚至沒有什么價值，可以從非智力因素方面給予正向引導。

最后，教師要給學生提供質疑的機會。比如：課前設置自主質疑板塊，讓學生在預習課文時盡可能地發現問題、提出問題;課中創設質疑時機，讓學生在與文本對話的過程中不斷生成新問題;結課時創設情境，引發學生的思考。

二、會疑：掌握質疑方法

想疑還要會疑。為此，教師應教給學生質疑的方法。

（一）掌握問題類型，明確質疑方向

在語文學習中，要想提出有效問題、高階問題，學生必須明確有效問題的內涵和類型，準確把握質疑的方向。

什么是有效問題？代順麗、王榮生教授認為，語文閱讀教學中有效問題有以下特征：一是目的性，能夠促使學生達成一個或多個目標，促進學生的理解;二是關注重要教學內容;三是讓學生參與多種認知水平的互動。如圖1所示，最外面的圓圈是“需要熟悉的知識”，即教師需要涉及和了解的信息，這是共同文化背景的一部分;嵌套在第一個圓圈里的第二個圓圈，代表課程內容，是學生“應該了解和掌握的主要內容”;最里面的圓圈，位于該圈層的中心位置，表示“持久的理解，即濃縮某個課程和學習單元的核心內容。”[2]

明確了有效問題的內涵及特征，還要掌握有效問題的類型。有效問題可以分為淺層次問題和深層次問題。美國著名教育家布盧姆將有效問題分為六大類：知識性問題、理解性問題、應用性問題、分析性問題、綜合性問題、評價性問題。其中，前三類為淺層次問題，后三類為深層次的高階問題。上海師范大學吳立崗教授將閱讀教學問題分為五大類，包括有關文章表層詞句的疏通性問題、有關課文知識拓展的延伸性問題、有關思想內容深層的探究性問題、有關表達形式的鑒賞性問題、有關課文知識不同看法的評價性問題，其中，前兩類為淺層次問題，后三類為深層次問題。

綜上所述，我們認為，如果學生的質疑在最內環“持久性的理解”，并且處于學習的“最近發展區”，就是有價值和能夠引發學生深度思考的高階問題。在第二環的問題如果是由內向外輻射出來的，并且與中心有所關聯，也是有價值的問題。

（二）比較問題類型，提出有效問題

統編教材總共設計了四個閱讀策略單元，其中四年級上冊第二單元是“提問”閱讀策略。該單元通過旁批、設計問題清單等形式，引導學生從問題類型入手，思考教材、學習目標、學習內容、寫作方法之間的聯系，學習提出有價值的問題。在學習課文《呼風喚雨的世紀》時，有學生提出了六個問題（如圖2）。根據問題類型的分類可知：1—3屬于淺層次問題，學生聯系課文或查閱資料就能輕松解決;4—6涉及“分析、綜合、評價”“持久性理解”，屬于深層次問題。學生通過提出不同層次的問題，并對問題進行深度探究、分析、思考、比較、概括，能夠深入理解文本內涵，開拓思維，提升語文素養。

（三）多維質疑，掌握質疑方法

教師可以引導學生從課題、寫作方法、體驗感悟、關鍵細節等多個維度進行質疑，教給學生質疑的方法。

1.在課題或文眼處質疑

題目是一篇文章的眼睛，看文先看題。“題”的本義是人頭的正面，特指前額;“目”指眼睛。前額和眼睛是人體最為突出的部位。題目在很大程度上是對文章內容或主題的集中反映。因此，閱讀一篇文章，可先從題目開始思考，提出問題。以該單元課文《蝙蝠和雷達》為例，看到這個題目，我們會產生這樣的疑問：雷達是什么？蝙蝠和雷達各有什么特點？它們之間有關系嗎？如果有，是什么關系？有了這些疑問，自然會對文章產生閱讀欲望，達到以疑促讀的目的。

所謂文眼，清代文學家劉熙載有個生動形象的說法，叫“眼乃神光所聚”。確定一篇文章的文眼，既可以從課題中找，也可以從文章中心句、重點詞句中找，還可以從文章的關鍵處找。抓住了文眼，就等于抓住了理解文章的鑰匙。因此，教師一定要引導學生學會從文眼處提出有價值的問題。統編教材語文六年級下冊課文《真理誕生于一百個問號之后》的文眼既是題目，又是開頭的第一句話：“真理誕生于一百個問號之后。”如果學生就此提出問題：為什么說真理會誕生于一百個問號之后？為什么真理會與問號緊密聯系？也就抓住了文眼。抓住文眼進行質疑，便可以點帶面、點面結合，突破全文學習難點，達到文意相融的教學境界。

2.在重點和難點處質疑

重點一般是指文章的重點內容、重點句段等。教師引導學生在文章重點處質疑，有助于學生突破學習重點。統編教材語文五年級下冊課文《跳水》中有一段描寫爸爸從船艙里出來讓孩子跳水的內容，這是讀者理解船長這個人物特點和發展學生思維的重點段落。教師可以利用這個重點段落引導學生提出下面的問題：“爸爸為什么要用槍瞄準孩子，逼迫孩子跳水？難道用其他方法救孩子不行嗎？”這屬于高階問題，學生需要聯系全文才能理解其內涵。帶著問題探究學習，學生就會明白當時的環境和孩子的危險處境，知道船長的辦法是最簡單、最省時有效的，也就能夠分析出船長沉著、冷靜、機智、果斷、經驗豐富的性格特點。

難點一般是指學生難以理解或容易產生理解錯誤的學習內容。教師引導學生在課文難點處質疑，有助于學生突破學習難點。課文《蝙蝠和雷達》第8自然段有這樣的表述：“雷達通過天線發出無線電波，無線電波遇到障礙物就反射回來，顯示在熒光屏上……”學生理解這段內容時感到困難，會提出疑問：如何通過天線發射無線電波？雷達是怎樣接收無線電波的？盡管學生提出的問題對于理解課文內容作用不大，但是能夠促使他們主動查閱資料，獲取知識，進而深入領會蝙蝠和雷達二者之間的相似之處。

3.在文本空白處質疑

有的課文在文中留有一定的空白，讀者可以在空白處展開想象、補充，從中發掘文本的意義。教師引導學生抓住文本空白處進行質疑，有利于發展學生的想象力、思維力和語言建構能力。葉圣陶先生在《語文教學二十韻》中指出：“作者思有路，遵路識斯真。”這句話的意思是，看一篇文章，要明白作者的寫作思路，根據閱讀的需要，在這條思路的空白處進行質疑，從而更好地理解文本內容。統編教材語文六年級上冊課文《月光曲》提到了貝多芬的所見所聞及創作過程，但是對“貝多芬心里想什么”只字未提。貝多芬為什么要給姑娘彈琴？為什么要創作《月光曲》？作者為什么不寫貝多芬的想法？作者給讀者留下這些空白的原因是什么？細讀傅雷先生翻譯的《貝多芬傳》，我們會發現，貝多芬有句話是這么說的：“我為什么要作曲，因為我有許多想法要釋放出來。”這正是貝多芬為什么創作《月光曲》的原因。如果抓住“貝多芬心里想什么”這一創作“情源”的空白處，引導學生質疑、想象，層層推進，想象貝多芬內心的變化：開始他為什么要彈一曲？（想象其內心的想法）;一曲彈完之后為什么又彈一曲？（其內心做何感想）;為何要飛奔回去寫下曲子？（他又是怎么想的）抓住這些空白處質疑，我們就可以將人物內心發展的暗線轉化為學生學習的主線和明線，也就解決了學生的疑問，厘清了文本的情感思路，達成了單元“借助語言文字展開想象”的語言要素訓練目標。

4.在細節處質疑

入選教材的文章文質兼美，注重對細節的處理，值得我們仔細品味。文本細節中的字、詞、句都與文章所要表達的情感緊密相連，教師引導學生仔細品味這些細節描寫，能夠深入挖掘作者的情感，準確理解文本內涵，學會細節描寫。統編教材語文四年級下冊第四單元課文《貓》有多處細節描寫，結合本單元語文要素“體會作家是如何表達對動物的感情的”，抓住關鍵細節“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢”進行思考，學生就會提出問題：為什么用“蹭”字？將“蹭”與“碰”“觸”“撞”“摩擦”進行比較，聯系上文可知：其余詞匯無法很好地凸顯貓的可愛這一特點，也很難表現貓的溫柔性格;仔細品讀后可發現，“蹭”字還能夠讓人體會到貓與主人之間親密的關系。結合文本細節，“蹭”字不僅能讓人感受到貓的溫柔可人，還能感受到“貓親人，人愛貓，人貓和諧共處”的美好。類似的細節在文中還有很多，如“在稿紙上踩印幾朵小梅花”等。教師指導學生在文本細節處質疑，有助于學生讀出語言文字背后蘊含的情感，領略語言文字的神奇與美妙，了解老舍先生寫作時的語言風格，讀懂作者如何表達對動物的喜愛之情。

5.在寫法處質疑

課文是學生寫作的范文，有的選材新穎有趣，有的結構與眾不同，有的語言表達獨具匠心。教師引導學生對文章的寫作手法進行質疑，對于提高學生的寫作水平能起到一定的促進作用。比如，統編教材語文六年級上冊第四單元的文章都是小說，小說情節安排頗有特點，在學習課文《橋》《在柏林》時，教師可以從單元整體出發設計教學，引導學生在閱讀比較中質疑：兩篇小小說在情節安排上的寫作特色是什么？有什么共同之處？學生通過研讀小說會發現它們的共同點：情節一波三折，結尾出人意料。在質疑、解疑過程中，學生學會了關注小說情節、布局謀篇，更好地把握文章的寫作思路。

其實，質疑的方法還有很多，比如在標點處質疑，在矛盾沖突處質疑、在情感表達處質疑等。

三、樂疑：形成質疑的習慣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”引導學生在會疑的基礎上養成質疑的習慣，是學生自主質疑的終極目標。學生敢于質疑，掌握了質疑方法，對問題持有質疑的習慣，不僅能在課堂學習中質疑，還能由課內延伸到課外。有了質疑的習慣，教師再因勢利導，循疑導學，久而久之，學生的質疑水平、解疑能力和自主學習能力將會得到提升。學生只有形成了質疑的習慣，才能在閱讀文本時不斷提出有價值的問題，主動探究和解決問題，培養語文學習興趣，發展語文學科核心素養。

可見，語文教學應當引領學生由被動質疑轉為主動質疑，帶著疑問走向基于問題解決的自主學習和終身學習之路，在質疑和解決問題的過程中發展思維與核心素養，提升生命價值。

參考文獻：

[1]（美）琳達·達林-哈蒙德等.高效學習：我們所知道的理解性教學[M].馮銳等，譯.上海：華東師范大學出版社.2011，1：7.

[2]代順麗，王榮生.語文閱讀教學有效問題的本質特征[J].課程·教材·教法，2014（8）：20.

（責編 歐孔群）