追求教育的藝術

蔣海蘭

“蘇老師是一個非常注重教育藝術的老師！”談起蘇家珍，現就讀于北京大學的張習書心中充滿敬佩。她一直記得上初中時的一件事：一次寫作課上，蘇家珍讓學生每人寫一句詩，然后蘇家珍將這些詩句整合成一首詩，這讓學生們感到十分驚奇。“這種方式就很有藝術，非常有意思，讓我們喜歡上了語文。”張習書說。

蘇家珍，南寧市第十四中學（以下簡稱南寧十四中）語文教師、科研處副主任。從教以來，無論是做班主任還是語文教師，或是引領青年教師成長，她都努力追求教育的藝術。

帶班的藝術

蘇家珍從事班主任工作已有15年，她多次獲評為學校“優秀班主任”，所帶班級多次獲評為學校“優秀班集體”，并于2018年獲評為南寧市優秀班集體。

初中階段是學生習慣養成、人格發展的重要時期，也是個性發展、容易叛逆的時期，蘇家珍認為，要想管理好一個班級，就要講究管理的藝術。

在蘇家珍看來，學生要成才，必須先成人。學生“成人”的一個表現，是養成良好的道德品質。蘇家珍每接手一個新班級，都會根據學生的實際情況制訂品格養成計劃。教室里一塊可隨時更換內容的小黑板，是她潤養學生心靈的“寶地”。在“每周一結”班會后，她要求班干部對班級近期存在的主要問題進行分析，共同討論解決方案，然后把新的目標和活動寫在小黑板上，同時寫上主題鮮明的活動小標語。這塊小黑板對學生起到了很好的提醒作用，幫助學生養成良好的行為習慣。

學生“成人”的另一個表現，是個性得到發展。班級管理中，蘇家珍堅持“和而不同”的理念。“每個學生的家庭背景、成長經歷以及能力、性格都不一樣，每個學生都是獨一無二的個體。但學生作為班級的一分子，也要養成良好的班級觀念和集體觀念。”蘇家珍說。

善于發現、有效引導，是蘇家珍發展學生個性的途徑。學生霍嘉銘以前不喜歡寫作，每次寫周記都是應付了事。即便如此，蘇家珍也沒有批評她，而是從文字中發現了她有較強的創新能力和活躍的思維，于是鼓勵她留心觀察生活，多讀書、多思考、多動筆，將“創新”“活躍”用在對的地方。在蘇家珍的引導下，霍嘉銘端正了寫作態度，創作了人生中第一篇科幻短篇小說，得到了蘇家珍的肯定和表揚，這讓她有了繼續寫作的動力和目標，打下了較好的語文基礎。后來，霍嘉銘以優異的成績考上對外經濟貿易大學。

蘇家珍認為，班級是一個大家庭，學生是這個大家庭的一分子，只有學生相親相愛，班級建設才能達到最佳的狀態。在學生座位安排上，就很好地體現了她的這一管理理念。她采用的是學生抽簽選座的方式，這樣每個學生在初中3年里就至少有6個不同的同桌。這種做法能讓學生在與不同的同學相處中，提高人際交往能力和適應能力。

導師的藝術

2016年，南寧十四中成立了班主任工作室，選聘優秀班主任擔任工作室導師，蘇家珍就是其中之一。在學校班主任工作室的領導下，她又成立了個人班主任工作室，指導多位年輕教師開展德育工作。

年輕教師普遍缺乏帶班經驗，遇到比較棘手的管理問題時，往往不知如何著手。蘇家珍帶的第一批“徒弟”中，有一位教師第一次擔任班主任。在帶班的第一周，這位教師就遇到了一件棘手的事：班級中有一個學生的脾氣很暴躁，厭學情緒嚴重。對于這樣的學生，她不知道如何進行教育。了解這一情況后，蘇家珍和她分享了類似的教育案例，并教給她與學生、家長交流的方式方法。在蘇家珍的指導下，她用兩周時間不間斷地對該生進行開導和溝通，有效緩解了該生的厭學情緒，使該生能正常回校上課。此后，蘇家珍對她進行了為期3年的持續跟蹤、指導，關注她對該生的教育情況。在“師徒”的共同努力下，該生平穩度過了3年初中生活，這位教師也在這個過程中成長起來。

為了讓更多年輕教師受益，蘇家珍將自己多年的班主任工作經驗寫成文章分享給年輕教師，如關于家校溝通的《溝通之橋，從心而架》，關于班級日常管理的《班級文化建設及日常管理策略》等，還給教師們做專題講座。她曾在南寧、柳州、桂林、北海、梧州、欽州、貴港、百色等地開展專題講座20多場。因操作性強、針對性強、班級管理技巧實用，她的每一場講座都引起熱烈反響。百色一位剛參加工作不久的教師對記者說：“聽了蘇老師的講座，我對班主任工作有了新的認識，堅定了我做好學生引路人的信念。”

如今，蘇家珍所指導的年輕教師都已成長起來，不少成為南寧十四中德育工作的中堅力量。該校教師韋飛妃說：“蘇老師是帶領我在教育教學道路上不斷思考和探索的前輩，是教會我如何待人處事的益友。她認真、較真、真誠，作為一名年輕教師，能夠跟在這樣一位優秀前輩的身旁學習，并得到她的指點和幫助，我深感幸運。”

教學的藝術

多年來，蘇家珍從來沒有停止過對教學藝術的追求。“我所認為的教學藝術不只是傳授知識，更是激勵、鼓舞并喚醒學生，點燃學生求知的欲望。”蘇家珍說。

蘇家珍在教學上做了許多研究，取得了突出的成績。閱讀是語文學科的重要板塊，在對閱讀教學進行深入思考后，她發現，閱讀教學中會遇到教學環節整合、教學框架搭建不合理的情況，這會導致教師教得累、學生學得苦。針對這一情況，她閱讀了大量文獻資料，掌握了文本閱讀的相關知識和方法。經過不斷實踐，她總結出一套有效的語文閱讀教學思路——破、立、升。這一教學思路是針對閱讀教學“從何入手”“怎樣搭建”“如何提升”三個方面提出的，給教師進行文本分析及閱讀教學提供了新路徑，有效解決了閱讀教學零散、無序、平面等問題，對學生閱讀理解能力的提升起到了推動作用。蘇家珍用該教學法多次執教示范課，獲得了廣泛好評，并在國家級、自治區級、市級教學比賽中獲一等獎。

初中人物寫作指導策略，也是蘇家珍深入研究的內容。在充分實踐和縝密論證的基礎上，她構建了人物寫作教學模式：思→練→修→展。該模式重視學生寫作思維能力和分析問題、解決問題能力的培養，突出了學生主動學習的過程，體現了培養語文學科核心素養的理念，取得了較好的教學效果。

“蘇老師上課一點都不枯燥，非常活潑、有趣。她的教學讓我明白，生活處處有語文，對語文的學習不應止于課本。”蘇家珍教過的學生、現就讀于南寧市第二中學的胡燕楠說。

2016年10月，蘇家珍開設了一個關于教育教學的微信公眾號——珍愛語文，經常分享自己的教案、論文、心得和教學視頻等。目前，這一公眾號已有近5 000的關注量。

由于教學能力突出，蘇家珍獲評為廣西中學語文優秀教師、廣西中學語文教育教學能手，并在各級教學比賽中取得了突出成績，接連榮獲南寧市初中語文優質課一等獎、自治區初中語文優質課特等獎，2015年代表我區參加第四屆全國初中語文教師基本功大賽獲一等獎及最佳綜合素質獎（全國僅兩人）。2019年，她獲評為全國優秀教師。

“教師要把教育教學當作一種藝術，要以藝術家的心態不斷追求、探索、創新。在追求教育藝術的道路上，我將鍥而不舍、不斷探索。”蘇家珍說。

（責編 蒙秀溪）