讓教研成為教師成長的“催化劑”

蒙秀溪

“教研形式單一，教師能學(xué)到的東西不多;教研‘骨架搭得太大，但實用的‘肌肉較少;教師的教研意識普遍較弱，教師專業(yè)化水平較低，教研成果少……這是我校校本教研過去存在的問題，一度制約著學(xué)校的發(fā)展。”來賓市忻城縣紅渡鎮(zhèn)中心小學(xué)（以下簡稱紅渡中心小學(xué)）校長黃海忻說。

據(jù)介紹，紅渡中心小學(xué)校本教研的發(fā)展“經(jīng)歷了一個較為漫長的過程”。多年前，由于學(xué)校缺乏科學(xué)的教研管理觀念和方法，加上教師隊伍老齡化比較嚴(yán)重，教研熱情不足，致使該校教研工作效果不佳。

2017年，紅渡中心小學(xué)成為由廣西教育學(xué)院培訓(xùn)學(xué)院承擔(dān)的廣西壯漢雙語小學(xué)校長模塊化培訓(xùn)項目學(xué)校，項目組對該校的辦學(xué)情況進(jìn)行了摸底調(diào)查，針對該校教研工作存在的問題，為校長、教師量身定制了教研能力培訓(xùn)課程。

在廣西壯漢雙語小學(xué)校長模塊化培訓(xùn)項目專家的指導(dǎo)下，紅渡中心小學(xué)對原有的校本教研工作進(jìn)行了梳理并明確了改革方向，提出了“改革創(chuàng)新，教研興校”的奮斗目標(biāo)，著力改變單一的教研形式。“以前，我校的教研活動比較少，形式也單一，主要是上公開課，然后評課、議課，不能說毫無收獲，但收效不大。”紅渡中心小學(xué)教師韋岑喻告訴記者。

對此，紅渡中心小學(xué)推進(jìn)了小課題研究。在上一學(xué)期末，該校各學(xué)科教師提出教學(xué)遇到的問題，由學(xué)校教務(wù)處匯總、分析，找出具有普遍性、急需解決的問題，然后擬定下一學(xué)期的教研主題;各學(xué)科組根據(jù)教務(wù)處擬定的主題，在學(xué)科組長的帶領(lǐng)下，開展與主題相關(guān)的小問題研究，形成小課題。

韋岑喻是紅渡中心小學(xué)語文組長，在與學(xué)科組教師討論后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課外閱讀量少是造成學(xué)生考試失分的重要原因。于是，她以年級為小組，讓各年級語文教師針對本年級、本班學(xué)生的特點(diǎn)，開展閱讀小課題研究。“由于是從小問題出發(fā)，容易見效，所以我們的積極性非常高。而且是以小組討論的方式進(jìn)行，大家各抒己見、合作研究。這樣的教研方式，效果非常好。”該校語文教師盧遠(yuǎn)姣深有感觸地說。

和語文組的教研形式不同，紅渡中心小學(xué)數(shù)學(xué)組的教師們，則是在小課題研究法的統(tǒng)領(lǐng)下，采取了“同年級同備一節(jié)課”的教研形式，通過集中研討尋求某節(jié)課、某個知識點(diǎn)的最有效教學(xué)方法，并建立學(xué)科組課例數(shù)據(jù)庫，供教師交流、分享。該校數(shù)學(xué)教師莫曉琳認(rèn)為，這樣的教研方式，能讓教師們學(xué)到“不同的課堂教學(xué)思想，真正達(dá)到取長補(bǔ)短、集思廣益的效果”。

積極申報各級各類教研課題，鼓勵教師參加各級各類教學(xué)比賽，以主題化的方式舉辦各種校內(nèi)公開課、示范課、青年教師展示課，是紅渡中心小學(xué)推進(jìn)校本教研改革的重要方式。“研究的最終目的是使用，老師們只有通過不斷實踐，才能發(fā)現(xiàn)、解決更多問題，教研能力、教學(xué)技能才能不斷提高。”黃海忻說。

通過一系列有效措施，紅渡中心小學(xué)形成了濃厚的教研氛圍，各種教研活動實現(xiàn)常態(tài)化，各學(xué)科組的小課題研究取得了突出的成果，教師教研能力得到了很大提升。近年來，該校立項并完成了7項市級課題、13項校級課題，教師累計發(fā)表論文200余篇，參加各級各類教研論文評選活動獲獎300余篇。僅2019年，該校就有28位教師獲縣級教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀獎，多位教師獲評為來賓市教學(xué)質(zhì)量先進(jìn)個人及縣級優(yōu)秀教育工作者、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任等。

“這些都得益于我校教研工作的有效開展。今后，我們將繼續(xù)改革創(chuàng)新校本教研，讓教研成為教師專業(yè)化成長的‘催化劑。”黃海忻說。

（責(zé)編 莫東霞）