跨學科教育視域下的研究生培養模式研究

楊夢飛

摘 要：跨學科研究生人才培養是社會經濟發展的迫切需要，在系統化研究國內外跨學科教育視域下的研究生培養模式的基礎上，基于現有研究，對跨學科研究生人才培養模式的要素構成進行特色分析，揭示跨學科教育視域下研究生培養面臨的問題，并提出跨學科人才培養模式的實現路徑。

關鍵詞：跨學科教育;研究生;人才培養

中圖分類號：G646? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2020）15-0115-02

《中國學位與研究生教育發展年度報告（2016）》統計數據顯示，2010—2015年，我國在讀研究生規模由153.8萬人增長至191.1萬人，增長達24.3%。與此同時，科學技術呈現出多元化、系統化、交叉化的發展態勢，單一的學科門類早已不能滿足科技、經濟的發展需求，學科交叉已經成為當代科學發展的時代特征。在高等教育日益大眾化、科技發展不斷系統化的大背景下，如何深化研究生培養模式改革，提高研究生人才培養質量，探索跨學科研究生人才培養模式，打造具有復合研究能力與素質結構的拔尖創新型研究生，培養一批具有創新思維人才為社會所用，已成為當前我國研究生教育改革和發展的必然選擇。

一、跨學科研究生人才培養模式研究現狀及意義

1.國內外研究現狀。歐美國家知名大學學科發展與人才培養的歷程顯示，學科交互早已成為不可逆轉的國際趨勢，在科學研究和人才培養層面，傳統單一的學科發展模式早已被跨學科建制逐步替代，美國早在1997年啟動一項研究生教育與研究培訓一體化的資助項目（IGERT），旨在培養具有博士學位且滿足跨學科背景的科學家、工程師，著手探索凸顯跨學科研究生培養的重要性。當前，哈佛大學、斯坦福大學、麻省理工學院等國際知名學府均已在組織形式上突破傳統學科的組織壁壘，成立跨越生物學、物理學、化學等多個學科的交叉科學研究機構，以促進學科的交叉和滲透，打造跨學科的創新型人才。國內清華大學為迎接挑戰，已成立交叉學科學位工作委員會，推進教師跨院系兼職和交叉學科學生培養;北京大學近年來正著力培育前沿交叉學科，將其打造為國家創新驅動戰略的生長點和創新源;中國科學院大學于2018年12月成立跨學科工程研究中心，意在打造工程科學、工程管理和工程哲學彼此交融的學科架構，推進學科交叉綜合研究、新工科發展及新型工程人才的培養。隨著跨學科創新人才培養模式在中國的不斷深化，探索跨學科教育視域下的研究生人才培養理論與實踐相關問題，具有十分重要的現實意義和理論意義。

2.研究意義。十九大報告指出，創新是引領發展的第一動力。跨學科人才培養能夠為創新注入新鮮活力，是大勢所趨。在創新型人才驅動和“雙一流”高校創建的大背景下，對當前跨學科研究生培養模式進行分析，探索跨學科教育視域下的研究生人才培養方式，分析其特點，總結其內涵、特征、實現路徑等，對我國“雙一流”大學的建設以及創新型人才培養具有十分重要的現實意義。此外，探討國內外跨學科人才培養的管理系統以及實際問題的研究運行機制進行，能夠為研究生教育培養改革提供科學、合理的理論支持，促進高校研究教育改革活動的縱深發展，同時有利于學科建設和專業改造，充實跨學科人才培養的理論系統。

二、跨學科研究生人才培養面臨的主要問題

跨學科人才培養模式是研究生培養模式中的一種特殊類型。近年來，我國高等教育的不斷發展促進學科發展邁入新時期，諸多學科存在相互剝離又彼此融合交叉的狀態，作為學科建設體系中的重要組成部分，跨學科研究生培養也逐漸受到關注。隨著國家層面出臺引導跨學科研究生人才培養的政策，越來越多的高校及科研院所正逐步推行多學科交叉融合下的新型人才培養模式，但仍存在一些普遍問題制約著跨學科研究生培養的發展。

1.跨學科人才培養缺少配套的制度體系。跨學科培養模式仍處于新興階段，在招生、培養及學位授予等環節尚未建立完備的制度體系，跨學科理念在研究生各培養環節融入性不強。部分高校沒有專門負責學科交叉人才培養的組織，缺乏對跨學科培養的長期規劃和設計、管理、跟蹤和監督[1]，培養方案的實施往往也缺乏長效管理機制，在培養模式上缺乏延續性和完整性，在學科間課程設置、學分互換認定、學位授予等方面缺少與“大學科”相配套的制度體系，加之管理部門的推諉扯皮現象，導致跨學科研究生人才培養模式難以開展真正意義上的學科活動。

2.跨學科人才培養缺少有效的教育資源共享機制。跨學科人才培養的基礎是學科間教育教學資源的共享與合作，當前，在院系、學科之間仍存在一定的壁壘現象，難以在研究平臺、實驗室設施、課程體系等方面建立切實可行的共享機制。培養單位囿于學院本位思想的影響，國內高校多基于自身利益的考慮，難以突破森嚴的院系界限和學科壁壘，在資源共享上缺乏整體推進的決心與動力，多以人才培養的實際需要有選擇地改善現有條塊分割的資源條件，以跨學科合作科研項目與跨院系開設課程兩種形式實現對研究生的跨學科培養，難以實現真正意義上的跨學科人才培養工作[2]。

3.跨學科人才培養缺少與之相適應的指導教師。研究生導師的學術研究水平、知識結構和思維方式是影響研究生培養質量的重要因素。當前，我國的研究生導師多投身于某一特定領域的研究方向，具備交叉學科培養能力和實踐經驗的導師十分有限，其所負責指導的其他學科領域與其原有專業差異性顯著，多數跨學科研究生導師短期內無法迅速適應轉型要求[3]。此外，長期單學科培養與單學科縱深研究所形成的慣性思維以及受制于因不同學科所具有的獨特的知識結構、能力要求與思維方式，加之培養單位對從事跨學科指導教師科研工作量、職稱晉升等方面缺乏必要的激勵措施和考核機制，導致指導教師開展跨學科研究生培養的熱情并不高。

三、跨學科研究生人才培養模式實現路徑

跨學科研究生人才培養模式是融合高等教育資源的典型體現，是一個系統而又復雜的實踐性工程。研究生的跨學科培養并非是對科研平臺和教學資源的簡單整合，而是要從內涵和外延上徹底改革既有研究生培養模式，使人才培養更為開放多元，使得學科間研究生的培養主體能夠在更高的層面上進行合作。基于此，培養單位可以在既有研究生培養模式中引入跨學科的教育理念，探索建立靈活的組織管理體系，實現資源的有機整合，拓寬學科領域口徑，在跨學科支撐要素和研究生培養要素兩個層面深入研究，對研究生培養各基本環節的來源、組成及關系進行重新調整，在跨學科理念、教育組織形式、資源共享機制、人才培養程序、教育質量評價方式等方面探索形成多學科背景下人才培養新模式，從而促進跨學科研究生人才培養模式的實現。

1.強化跨學科發展理念，建立完備的跨學科培養體系。研究生培養單位需要將跨學科發展理念納入到學科建設和發展規劃中去，戰略性實施跨學科人才培養模式的頂層設計，形成對學科交叉領域研究生教育與培養的共識，強調跨學科理念對學科建設、學校發展的重要意義，在充分了解國內外科學研究前沿領域重大需求的基礎上，在頂層設計上出臺并建立完備的跨學科人才培養體系，制定切實可行的人才培養發展規劃，提出跨學科研究生培養目標，制定清晰的實施措施，并在實施過程中逐步推行政策引導和條件支持。同時，要設計專門的跨學科指導教師評價體系，鼓勵研究生導師在學科交叉領域教學科研工作上的創新，在基礎科研設施、配套經費、科研獎勵等方面給予政策性支持，鼓勵相應教師在跨學科研究生管理、科研指導、課程改革等方面參與跨學科研究生培養，并加大對多學科教育背景、跨學科研究教師的培養力度。

2.加大課程改革力度，制定行之有效的跨學科研究生培養方案。我國的研究生培養單位多沿用專業化培養方案，以培養固定學科領域內的專業型人才為目標，強調本學科領域內專業知識的系統性。在課程設置上，大多忽視基礎性課程教學，注重專業課程的設置。研究生的知識結構是創新型人才培養的基礎，實現跨學科人才培養模式，必須要制定高效科學的研究生培養方案，加大課程改革力度，科學設置課程體系。要以培養學科交叉融合的創新型復合型人才為目標，培養適應社會經濟發展的多元化跨學科領域人才，引導研究生能夠利用跨學科專業知識和開放性思維模式，創造性地解決科學問題和實踐難題。在課程設置上，要圍繞不同學科的特點和交叉學科前沿研究進行精準定位，制定符合學生能力和級別的課程;要注重課程體系的系統性和完整性，加強跨學科領域內課程間的關聯性和融合性，促進不同學科間課程體系的互補，提升跨學科人才培養質量;要注重公共基礎課程的普及和專業課程的深度融合，實現最優的課程體系效果。

3.搭建交叉領域研究平臺，組建跨學科人才培養機構。當前，我國的高等院校和科研機構多以學科歸屬和院系設置為主，過多偏重學科的獨立性，勢必會形成跨學科領域人才培養中的壁壘，不利于復合創新型人才培養。搭建學科交叉領域的科學研究平臺，組建跨學科人才培養機構，能夠從外部硬件條件改變人才培養平臺，能夠為研究生提供更多方向的研究機會。一方面，打破院系間的學科壁壘，能夠實現跨學科領域研究，能夠根據學科前沿領域培養拔尖創新型人才，為跨學科培養研究提供平臺;另一方面，學科交叉平臺可以融合跨學科教學科研資源，發揮學科互補、平臺共享優勢，圍繞當前學術研究前沿領域的各類分支，運用多學科的基本理論與方法，開展深入研究，實現高質量人才培養的目的。

參考文獻：

[1]? 劉曉璇.研究型大學研究生跨學科培養模式研究[D].杭州：浙江大學，2018.

[2]? 楊怡斐.我國高校工科碩士研究生跨學科培養模式研究[D].廣州：華南理工大學，2015.

[3]? 張良.高校跨學科研究生培養的現狀分析與對策研究[J].研究生教育研究，2012，（4）：11-15.