數學教學中學生體驗學習的幾種做法

【摘 要】學生學習不只是片面接受知識，而是根據外在信息，通過自己的已有知識和經驗自我建構知識的過程。這就要求學生在學習中去體驗和實踐，擁有建構知識的過程和感受，而不僅僅是結果。體驗學習是數學教學生命力所在，學生需要在情境中體驗數學的魅力，在探究與實踐中體驗數學的應用，在合作交流中體驗數學的價值。

【關鍵詞】小學數學 體驗學習 實踐探究

教學中我們會有這樣的感悟：讓學生“親身”嘗試，讓學生在真實的情境中實踐，讓學生成為“當事人”，學生獲得的知識往往是最有效的，也是最可能轉化為個體能力的。親身體驗是人類最原始的一種學習狀態。體驗學習就是讓學生在經歷中去感悟，留下難以忘卻的學習印象，學生在體驗學習的過程中不但探究和獲取了數學知識，更重要的是掌握了學習數學的一般規律和方法。

1.讓學生在情境中經歷“再創造”的過程。

教師的任務是引導和幫助學生去經歷數學學習的過程，而不是把現成的知識灌輸給學生。從這個意義上來說，教師需要做的只是為學生提供真實的有意義的情境，讓學生置身其中，通過體驗、探究、感悟等方式，讓學生經歷數學知識“再創造”的過程。如在教學《分數的初步認識》時，一位教師這樣設計：請仔細聽老師的要求，然后按老師的要求做動作。“如果有4塊月餅，平均分給小明和小紅，請用手指個數表示每人分到的月餅個數。”學生很快伸出2個手指。教師接著說：“現在有1塊月餅，要平均分給小明和小紅，請用手指表示每人分到的月餅個數。”這時，許多學生都難住了，有的學生伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說：“因為每人分到半個月餅。”教師進一步問：“你能用一個數來表示‘半個’嗎？”學生被問住了。此時，一種新的數（分數）的學習的欲望。此時讓學生用自己的方式表示出心中的分數，再揭示數學上是怎樣表示分數的。整個過程學生體驗了“分數”的產生，雖然自己創造的分數不一定準確，但正是因為經歷了，所以印象會格外深刻。

2.讓學生在實踐探究中感受“做數學”的過程。

學習的目的不僅僅是讓學生接受知識，更重要的是讓他們通過知識的學習獲得終身學習的能力。在教學中，應盡可能地為學生提供“做”的機會，這可以使學生獲得大量的感性認識，在認識的基礎上引發學生的思考，培養其能力。如教學《軸對稱圖形》時開展折一折、撕一撕等活動，讓學生在實踐操作的過程中更豐富了對軸對稱特征的理解，同時也滲透了對稱軸的教學。再如教學《認識分數》時，讓學生用不同的方法表示出一張長方形紙的1/2，學生在操作中更能體會到只要是將長方形平均分成2份，其中的1份就是長方形紙的1/2，深化了他們對分數的意義的理解。教師要能創造性地處理教材，力求把教學內容設計成具體的教學活動，讓學生感受“做數學”的過程。

3.讓學生在合作交流中體驗思維碰撞的過程。

由于每個學生的經驗以及對經驗的感受不同，因此不同的學生對事物的理解也不可能完全相同，他們從不同的角度看到的是事物的不同反映面，可以利用這些反映面來引發學生間的交流，使他們互相促進。讓學生在小組交流、合作探索的情境中體驗，他們體驗到的不僅僅是彼此對知識的感知和更新的認識，更是同學之間情感的交流和思維火花的碰撞。例如，在教學了《百分數的應用》后，教師出示了下面一題：某校五年級學生有178人，在野炊活動中派一名學生去商店購買果汁，商店規定：單盒買每盒2元，買40盒裝一箱9折優惠，買50盒裝一箱8.6折優惠。你覺得怎樣購買比較合算？教師組織學生認真討論，并分析解答，學生經過討論分析，得出了以下幾種購買方案：（1）買單盒178盒：2×178=356（元）；（2）買40盒裝四箱，再買單盒18盒：2×40×0.9×4+2×18=324（元）；（3）買50盒裝三箱，再買單盒28盒：2×50×0.86×3+2×28=314（元）；（4）買40盒裝五箱：2×40×0.9×5=360（元）；（5）買50盒裝四箱：2×50×0.86×4=344（元）。每個學生的認識角度不同，出發點也不同。這不僅有效地拓展了學生的思維，也激發了學生的學習興趣。

4.讓學生在解決問題的過程中體會數學價值。

陶行知說：“我們的真正指南針只是實際生活。實際生活向我們供給無窮的問題，要求不斷地解決。”教師要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際。在解決問題的過程中，既能加深學生對知識的理解，又能讓學生經歷“用數學”的過程。例如，教學簡便運算“135-98”，可結合“購物付款經驗”來理解：買一件98元的上衣，媽媽有一張百元大鈔和35元零錢，她怎樣付錢？營業員怎樣找錢？最后媽媽還剩多少錢？學生都能回答：媽媽拿出100元給營業員，營業員找給她2元，媽媽最后剩的錢是35+2=37元。讓學生在解決生活問題的過程中體驗了運算規律。再如，教學完《用字母表示數》一課后，讓學生用一句話來概括“1只青蛙1張嘴2只眼睛4條腿；2只青蛙2張嘴4只眼睛8條腿……”學生認識了“圓”以后，讓學生走進生活去觀察：身邊哪些物體是圓的？為什么要做成圓的？讓學生嘗試寫數學小論文，用數學知識去分析車輪、杯口、窨井蓋做成圓形的好處……學習“統計”以后讓學生參與家庭的經濟管理，統計家庭一周、一月的收支情況，體驗在生活中運用數學的樂趣。

總之，體驗學習就是讓學生在親身經歷中去學習，它需要教師引導學生積極參與教學的全過程。隨著體驗的不斷深入，學生的主觀能動性將得到充分的發揮。

（作者單位：南京市江寧實驗小學）