教材開發要做到“合身”與“美觀”

教師在活用、開發、創新英語教材這個重要的教學資源的時候，要學會量體裁衣或量身定做，盡量做到“合身”和“美觀”。

1.聚沙成塔——豐富詞匯語料。

在教材使用過程中，教師可以根據需要對教材內容進行適當的補充，使教材的內容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活。這就要求教師具有前瞻的眼光，對教學內容進行合理的分解、滲透，這個過程有時甚至長達一年。如：《牛津小學英語》（譯林版，下同）6A Unit 2 Ben’s birthday中有12個表示月份的新單詞；6B Unit 5 Seasons中也有What’s the weather like？這一詢問天氣的表達問句和rainy，cloudy，windy，snowy等天氣詞匯。這些單詞對學生來說不僅發音長而難，并且要記住、背出更是難上加難。針對這一現狀，我要求學生在作業本上用英語寫下日期、星期、天氣，并在每次布置作業時都有意識地問學生：What date/day is it today？What’s the weather like today？由此讓學生在潛移默化中學習、記憶并掌握有關日期、星期、天氣的詞匯。這樣既能豐富教學內容，又能為下一課時的對話教學打下基礎，還可以降低對話教學的難度。

2.統籌調配——靈活安排順序。

單元之間的調整是指依據學生的興趣和認知特點，對各板塊的順序進行調整。當單元主題之間有相關聯的內容（家人、工作、喜好等）時，若將相關內容進行調整，就能幫助學生有效地建構知識體系；當教材中某個板塊的內容恰巧與學生現實生活中發生的某些事情相關時，如果在語言知識的銜接方面沒有太大的問題，就可以提前教學這個板塊。例如，在4B Unit 8 Open day這一單元中有許多知識點，如果按教材原有結構集中教學的話，學生接受起來困難重重。后來，我對這部分內容作了這樣的調整：先用實物圖片教學Part B部分，學習新單詞，在教單詞的同時滲透句型What’s in...？There’s.../There are...，再通過教學Part C 來進一步鞏固句型，然后再做What’s missing？和擺放物品的游戲。通過這樣的學習，學生對該單元的單詞和句型已經非常熟悉，再回過頭去學習Part A就非常簡單了，所以，整個學習過程輕松愉快、水到渠成。

3.畫龍點睛——特色“人”“物”領銜。

以5A Unit 8 A camping trip F部分的教學為例，本單元的重點對話和句型有：Look at my/his/her face/... It’s very funny/smart/pretty ... It has a ... and a ... Oh，it’s so funny！以及You see.The face/... is nice/funny/...。在學習了這些句型后，為了使學生能在具體語境中更好地運用，教師向學生出示了幾個他們熟悉的影視角色圖片，有一休、小燕子、叮當貓等?？吹竭@些熟悉的人物卡片時，學生會爭先恐后地用英語描述。例如：I like Xiao Yanzi. Look at Xiao Yanzi，she is tall. She has a big nose and a big mouth. She has big eyes and a big face. She is so beautiful.面對喜歡的人物，學生不僅描述得繪聲繪色，還自覺地將句型It has（a） ...轉換成He/She has（a） ...，在句型轉換中鞏固了課文中的對話。

4.百變生趣——創編韻文歌曲。

英語數詞的單復數讀音對于低年級段的小學生來說是一個難點，教師不妨將學生學過的英語歌曲《Ten Little Indian Boys》改編成歌謠來訓練。高年級階段也可以經常使用chant和歌曲，化難為易，活化課堂。如6B Unit 3 Asking the way Part C ，先師生交流如A： Oh！Excuse me， /can you tell me/ the way to/Jing’an Primary School？B： Go along this street， /turn right at the/second crossing./It’s on your right.然后模仿本單元所學的《Excuse me》，教師引導學生替換地點，改變韻律和節奏。這首歌的旋律輕松、活潑，學生很快就能熟練地掌握問路指路的表達方式了。

總之，教師要從根本上克服照本宣科的教學惡習，積極主動地研究教材、駕馭教材和開發教材，結合學情實際，設計自己的教學方案，力求使課堂教學更具實效。

（作者單位：南京市靖安小學）