如何在高中物理教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)

田天花

摘要：新課改背景下，我國(guó)教育水平也得到了很大程度上行的提升，課堂教學(xué)改革的不斷深入和推進(jìn)，傳統(tǒng)以單方面的知識(shí)灌輸來(lái)進(jìn)行的課堂教學(xué)模式逐漸不能夠滿足課堂教學(xué)發(fā)展的需要。在高中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，成為了從教者當(dāng)前所致力于追求的方向。為此，本文筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，就高中物理教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：高中物理;課程教學(xué);滲透;核心素養(yǎng)

1?激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

新課改背景下，傳統(tǒng)的高中物理課堂教學(xué)以教師講解基本物理概念為主，學(xué)生參與度較低，這在某種程度上造成了知識(shí)單向傳輸?shù)默F(xiàn)象，學(xué)生跟著教師被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，難以主動(dòng)積極的思考問(wèn)題，而且一些學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)興趣不足，課堂學(xué)習(xí)效率較低。為充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師要改變傳統(tǒng)的說(shuō)教形式，重視學(xué)生的課堂參與，采取對(duì)話式、情境式等教學(xué)模式，活躍課堂氣氛，以對(duì)話、討論帶動(dòng)學(xué)生積極思考，使學(xué)生不僅可以發(fā)表自己的看法，還可以向教師提問(wèn)。師生雙向互動(dòng)關(guān)系的建立不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，增強(qiáng)物理教學(xué)有效性。此外，教師在創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境時(shí)，要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以便學(xué)生利用自己的生活體驗(yàn)，更好地理解物理概念，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在“超重和失重”一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生乘坐電梯，通過(guò)電梯啟動(dòng)上行和突然下行感受失重和超重的感覺(jué)，在電梯體驗(yàn)結(jié)束后，教師要為學(xué)生解釋為什么會(huì)有這兩種感覺(jué)：雙腳感覺(jué)懸空是失重，即電梯給人的支持力小于自身重力，雙腳感覺(jué)“受力”屬于超重，即電梯給人的支持力大于自身重力。當(dāng)電梯突然加速下降時(shí)，加速度a和速度v同向，學(xué)生所受合力F方向向下，這時(shí)支持力N小于重力G，屬于失重狀態(tài)，一瞬間學(xué)生能體驗(yàn)失重的感覺(jué)，但電梯勻速運(yùn)行時(shí)，就沒(méi)有這種感覺(jué)了。學(xué)生再次乘坐電梯時(shí)就會(huì)聯(lián)想到失重和超重，加深了對(duì)知識(shí)的印象。

2 利用物理學(xué)史的講述，激發(fā)學(xué)生興趣

目前在課堂教學(xué)方面，雖然教師們?cè)诜e極轉(zhuǎn)型，也可能出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象：教師利用多媒體手段簡(jiǎn)單地念教材，學(xué)生對(duì)著多媒體被動(dòng)接受教師的灌輸，漸漸地學(xué)生對(duì)物理課堂失去興趣，造成課堂效率低下。教師應(yīng)將有趣的物理學(xué)歷史故事滲透到物理知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生聽(tīng)歷史故事的同時(shí)，明白概念產(chǎn)生背后的歷史，加深概念的理解，變抽象為具體，為提高教學(xué)質(zhì)量打下基礎(chǔ)。如：學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)的時(shí)候，教師可以講述奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的歷史故事。奧斯特從大學(xué)就開(kāi)始探究磁力和電力之間的關(guān)系，經(jīng)歷無(wú)數(shù)次實(shí)驗(yàn)都無(wú)結(jié)果。直到十幾年后，他在課堂上做了一個(gè)即興實(shí)驗(yàn)，他將一根很細(xì)的鉑絲連到電池兩極，在鉑絲下方放置一個(gè)小磁針，接通電源，小磁針竟然轉(zhuǎn)動(dòng)了一下。學(xué)生們沒(méi)注意到這一現(xiàn)象，但奧斯特卻高興得從講臺(tái)上摔下來(lái)。教師利用這段物理學(xué)史，讓學(xué)生感受物理學(xué)家發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)的激動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

3 規(guī)范物理解題步驟

隨著高中物理學(xué)科知識(shí)難度的逐漸加大，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中面臨較多困難。例如，學(xué)生對(duì)速度、加速度、時(shí)間、距離等之間的關(guān)系較為明確，但到實(shí)際做題時(shí)，卻不清楚應(yīng)該用哪種公式，有時(shí)列出一堆相關(guān)式子，卻因有很多未知數(shù)而無(wú)法解答。高中物理教師除強(qiáng)調(diào)公式記憶的重要性外，還要注意學(xué)生解題方法的訓(xùn)練。在訓(xùn)練過(guò)程中，教師不僅要規(guī)避解題步驟，還要引導(dǎo)學(xué)生將同一類型的題目進(jìn)行歸類，總結(jié)歸納解題技巧。例如，在受力分析題訓(xùn)練過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析題目條件，充分利用已知條件，確定哪個(gè)物體做受力分析，再分析物體或結(jié)點(diǎn)受力的個(gè)數(shù)和方向，作圖時(shí)要做好標(biāo)記，再用正交分解法解題。學(xué)生按照這樣的解題步驟可以理順解題思路。此外，很多學(xué)生在做題時(shí)都會(huì)遇到一旦題目題型改變就難以找到解題思路的情況，這主要是因?yàn)樗麄儧](méi)有把題目分析明白，找不準(zhǔn)切入點(diǎn)。對(duì)此，教師要鼓勵(lì)他們開(kāi)拓思路，積極思考思路存在堵塞的環(huán)節(jié)及原因，記錄自己的解題思路，并與答案進(jìn)行對(duì)比，思考錯(cuò)誤原因，真正做到舉一反三。

4 推動(dòng)教學(xué)手段不斷多樣化

想要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還需要教師不斷優(yōu)化自己的教學(xué)手段，盡可能地提升課堂教學(xué)的教學(xué)生動(dòng)性，讓學(xué)生更容易長(zhǎng)時(shí)間保持注意力的高度集中。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要長(zhǎng)時(shí)間保持注意力的集中，觀看和欣賞圖片、視頻和音頻要比閱讀單純的文字更加輕松。因此，教師需要調(diào)整原來(lái)單純地對(duì)著書(shū)本照本宣科的教學(xué)方式，盡可能地利用多媒體豐富教學(xué)媒介。同時(shí)，也要注重調(diào)整課堂節(jié)奏，讓課堂教學(xué)的模式從單方面的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)化為教師和學(xué)生，或者學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，從而有助于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

5 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，想要在高中物理教學(xué)中不斷提升核心素養(yǎng)培養(yǎng)的水平，從教者必須要理解核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵和范疇，并且進(jìn)行充分調(diào)查， 了解到當(dāng)前核心素質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)模式的發(fā)展?fàn)顟B(tài)之后，進(jìn)行更為深入的實(shí)踐探究，在教學(xué)過(guò)程中采用豐富的教學(xué)媒介、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、增加實(shí)踐課程占比等手段，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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