初中語文教學中的朗讀技巧和方法

夏水新

摘要：《語文教學大綱》明確指出“中小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。通過朗讀、熟讀、默讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟。”本文主要探討初中語文教學中的朗讀技巧和方法。

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古人說：“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。可見朗讀在語言教學中的重要性。《語文教學大綱》明確指出“中小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。通過朗讀、熟讀、默讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”

那么如何在語文教學中更好地進行朗讀教學呢？朗讀，按其熟練程度和教學進程，可分為三個層次：一是正確，即讀音正確，停頓適當，不錯不漏;二是流暢，即正確把握語調，語氣連貫;三是傳神，即能熟練地運用語音和表情，表達出文章的風格和神采。

朗讀之前，需要分析作品的內容風格，對文章有深切的理解和把握。比如《春》的清新明麗，《沁園春·雪》的雄渾，《天上的街市》的飄逸，《背影》的質樸、清淡，《永遇樂·京口北固亭懷古》的豪放，《登幽州臺歌》的悲慨等等。對其風格有了較好的理解和把握之后，才能用想象展開內心的視角，身臨其境，體其味，緣其情，然后才能渲染語音表情，化聲音為形象，把握其情感的起伏，“怒而如潮”，“疾而如馳”，“舒而如云”，以語流的起伏跌宕在聽者的心壁上引起同振共鳴，從而實現朗讀的藝術效果。

朗讀技巧的訓練主要應處理好如下3個方面的問題：

第一，安排好停頓。1.語法停頓，即是根據語句的語法結構所作的停頓。定語較長時，距中心語遠的定語后要停頓;狀語較長時，狀語后要停頓;賓語、補語較長時，賓語、補語之前要停頓;主語和謂語之間要作適當停頓。

2.邏輯停頓，又叫強調停頓。為了突出某一事物、強調特殊含義，可以在語法停頓的基礎上變化停頓的時間，或者不是在語法停頓的地方適當停頓，從而表示出詞組、句子、段落之間的邏輯關系。

3.結構停頓，即是表示文章的段落、層次等次的停頓。停頓的時間長短是段落長于句群，句群長于句子。停頓的等級根據停頓的時間可分為5級。一級停頓是題目與正文、段落與段落之間的停頓，一般停三拍;二級停頓是句號、冒號所表示的停頓，一般停兩拍;三級停頓是分號所表示的停頓，一般以停一拍到一拍半為宜;四級停頓是逗號所表示的停頓，一般為一拍;五級停頓是頓號所表示的停頓，是最短的停頓，大體上是半拍。

適當的停頓可使朗讀者適當地換氣，恰當地控制語速，更好地表達感情，可使聽者更清晰地理解朗讀的內容，受到更強烈的感染。

第二，確定好重音。為了表達文章的中心思想和作者感情的需要，往往要把某些詞語和句子讀得重些，這重讀部分就是重音。

1.語法重音，這是由語法結構形成的重音，可分為詞組重音和句子重音。詞組重音：聯合關系短語同樣重讀;偏正短語修飾成分要重讀;主謂關系短語，謂語重讀;表結果、程度、情感的補語重讀，如“打掃干凈”、“悲傷極了”;動補短語，表趨向的動詞重讀，補語不重讀。句子重音：短句謂語部分重讀;句子主語是疑問代詞時，主語重讀;一般情況下，定語、狀語、補語應讀得較重。

2.邏輯重音，這是根據上下文對句子中一些詞語加以特殊強調從而重讀的音節。邏輯重音比語法重音重而長，其位置不是固定的，它隨著語言、說話人的意圖和感情環境的改變而改變。

3.感情重音，這是對文章中表達感情最濃烈的詞句所加重的讀音。其目的是激發感情，喚起想象，使聽者受到感染。感情重音與語法重音、邏輯重音有時是重疊的，感情最濃烈的詞語，往往正是句子中最關鍵的詞語，是邏輯上應強調的詞語。為了取得好的效果，除了重讀之外，還可以用長音、頓音、急音、徐讀等特殊手法來表達。

第三，掌握好語調。每個句子都有一定的語調。語調包括語音的高低、強弱、緩急3類。

語音的高低，是因聲帶的張弛而產生的區別。文句之中特別主要的字眼，或是前后彼此關聯照應的詞，發音需高一些。就一個句子而言，意義未完的文句，命令或呼叫的文句，疑問或驚訝的文句，需前低后高;意義完結的文句，祈求或是感激的文句，需要前高后低。語音的強弱，是因肺部呼出空氣的多少而產生的區別。表示悲壯、快活、叱責或慷慨的文句，句子的頭部應加強;表示不平、熱誠或確信的文句，其尾部應加強;表示莊重、滿足或優美的文句，句子的中不宜加強。語音的緩急，是聲音與時間的關系。單位時間內，發音數少就緩，發音數多就急。含有莊重、敬畏、謹慎、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等等情味的文句，須得緩讀;含有快活、確信、憤怒、驚愕、恐怖、怨恨等等情味的文句，應該急讀。

朗讀訓練常用的方法有：教師范讀、錄音范讀、提問接讀、學生齊讀、小組讀、個別讀、表情朗讀、分角色讀、輪讀、領讀、分合讀、自由讀等等。對所讀材料可采取全篇讀、分段讀、重點讀等。

現代媒體的迅速發展為朗讀教學提供了方便。電影、電視、錄像、廣播，以及語音實驗室等都可以為朗讀訓練提供較好的示范材料和手段。一些電視專題片的解說詞，如《動物世界》、《話說長江》等，都是優秀的范例。人民教育出版社聘請著名播音員夏青、方明、常亮等，選擇教材中的名篇佳作制作成的朗讀錄音帶，語言規范，聲情并茂，對學生是極好的示范和熏陶，學生自會在模仿中增強興趣，提高朗讀水平。

有學者指出：“不讀是語文的百病之源。”要加強課文朗讀，精彩段落、關鍵句子要引導學生熟讀成誦，變成學生自已的語言材料。重視了朗讀教學這一環節，對學生語文水平的提高將會是一個極大的推動。

主要參考文獻：

1.《2011版語文課程標準》。

2.《中學語文朗讀 知識手冊》。

3.宋運來《語文教學最需要什么》 ?南京大學出版社 。

4.董卿《朗讀者》 ?人民文學出版社。

5.任振敏《試談語文教師的語文素養》。