良好的自主課堂學習氛圍對教學的影響

李玲兒

“把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命活力”，使課堂成為培養學生自我教育能力的最好場所，是新基礎教育課堂教學改革追求的目標。學生是學習的主人，我讓學生通過同桌互學，小組、大組學習，共同參與游戲等形式，逐漸養成互助互愛、互相促進、共同提高的良好品德，從而使學生提高了學習興趣，還獲得了認知與情感的全面發展。葉瀾教授指出：課堂教學是一個師生間積極互動的過程。課堂教學需要有良好的氛圍，使之能夠對個體的可持續發展起積極的促進作用。????一、良好的師生合作關系

良好的師生合作關系是師生共同滿足教學需要、協同教學活動、實現教學目標的基本保障，是形成無拘無束、和諧的課堂氛圍、激發學生高昂學習情緒的直接因素。它不僅會引起學生對老師的信任與尊重，還會使學生把對老師的愛遷移到其所授的學科上來，正所謂“親是師，信其道。”

在課堂教學中，教師處在一個由學生因素和環境因素構成的復雜關系中，扮演著重要角色。課堂關系的復雜性需要擁有多種行為規范和行為模式。這就要求教師在教的過程中扮演各種不同的角色，以發揮多樣的教育功能。例如，在日常交往中，教師要既做師長又做朋友，要對學生給予關愛、信任與尊重;要善于傾聽學生意見，敢于接受學生的批評;在人格上，師生應完全平等;在課堂教學中，“教師的職責已經越來越少地傳遞知識而是越來越多地激勵思考;除他的正式職能外，他將越來越成為一個顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點，而不是拿出現成真理的人”。教師對學生的態度更多的是鼓勵、平等和寬容。

二、商量式的課堂交際氛圍

（1）師生問候方式。一堂課的開端就像人們見面一樣，是通過相互問候來建立交際情感的過程。傳統的上課問候形式是：

師：“上課！”

班長：“起立！”

師：“同學們好！”

生：“老師好！”

班長：“坐下！”

這種公式化的問候形式顯得機械、呆板。長期如此，只會使師生用蒼白的、毫無生氣的語氣應付了事。如果在上課開始時結合學生實際和即將要上課的內容與學生進行適當地即興地“閑聊”幾句，對安定學生情緒，融洽師生關系、活躍課堂氣氛、吸引學生進入課堂情況會大有好處。

（2）教師提問方式。提問是課堂教學中不可或缺的教學方法之一。如果教師總是用命令式的語氣進行生硬的提問，或對學生的提問作出生硬、相暴的回答，教師顯得缺乏親和力，學生在情感上就會與教師拉開距離，表現出一味地從眾與退縮的狀態，他們多半會以模式化或機械化的方式來服從與迎合教師的“指令”或“命令”。在這種課堂氛圍下，交際能力、數學素養是無法形成的，更不用說發揮學生的主體作用了。

教師提出問題時要能夠激發學生學習的興趣體現出教師對學生的殷切期待。例如問：“這個問題你是怎樣理解的？你有什么看法？”其聲調表情都要像日常問話，而不應是審問。學生回答時，教師可適時運用鼓勵性語言（如：“你的回答很漂亮。”“你的答案很有啟發性。”）或適時地插話，進行圓場和啟發。例如：“你是不是這樣的意思？”“可不可以從這個方面去理解？”教師這樣的插話是為了把學生的注意力集中到自己身上，減輕被問學生的緊張感。教師提問的技巧在于保證學生能夠回答（盡情講出自己心中所想）并樂于回答。當學生提出問題或發表意見時，教師的應答應根據班級情況、靈活多樣、并具有交際表率作用。另外，學生在回答問題時或坐或站，教師大可不必統一要求，一切以能讓學生放松心情、消除緊張感為好。

（3）師生活動形式。①努力創設民主、和諧的課堂氛圍，讓學生參與課堂教學。努力創設民主的課堂氛圍，使學生勇于參與課堂教學，是課堂教學改革很重要的一個方面。讓學生主動參與、交流、合作，使學生的身心和諧地發展，全面地提高學生的基本素質，是課堂教學改革的方向。每個教師都應朝著這個方向去努力。

我在教學過程中經常教導學生：教師不是萬能的，教師也會犯錯誤;在很多方面，同學們并不比老師差。例如在電腦方面，我就要虛心向你們學習。我們師生之間是互教互學的關系，好學生應當敢于質疑。在這種坦率的學習氣氛中，教師非但不會降低自己的威信，反而會使學生對教師產生一種發自內心的敬意。師生之間的關系會更和諧融洽。②充分發揮討論在課堂教學中的作用，促進學生智慧潛力的開發和激發。教師鼓勵學生積極參加課堂討論，創設讓學生有話愿說的情境。對于某一問題，只要能擺出充分證據，完全可以各抒己見、自由發揮。有時學生的討論超出了教學范圍，有時甚至影響了教學進度，也應該讓學生充分發表自己的看法和意見，哪怕有些看法在教師看來是幼稚的，荒謬的。我們也要讓他們把話說完。在教學中，我深刻地體會到：?課堂討論能使學生逐漸進入樂學、會學、善學的境界;課堂討論使學生學會了對觀點進行分析和評價，培養了學生傾聽、思考、發言的能力;?課堂討論加深了學生對教材的理解。

在自然界中，每一個生物與非生物因素都是相互聯系、相互依存、相互制約的，如果其中一個因素遭到破壞，就會引起連鎖反應，從而導致生態失衡。數學教學是由諸因素構成的，這些因素之間和諧共處所構成的數學教學系統是數學教學取得成效的前提。我們老師不能利用自己的“權威”，無視學生人性，情緒化地濫用權利，使教學超載，師生關系緊張;使課堂缺少了和諧，其教學效果可想而知。