幼兒生命教育實施路徑初探

趙芳

摘 ? 要：最近幾年，生命教育成為教育工作者研究的熱門話題，更是作為國家教育和發(fā)展的戰(zhàn)略主題之一。生命一詞不僅是教育的起點，也是教育的最終目的和歸宿。那么，在幼兒園階段，要如何開展生命教育呢。通過幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合一線生命教育工作的開展，總結(jié)出幼兒生命教育實施的路徑。

關(guān)鍵詞：幼兒;生命教育;實施路徑

中圖分類號：G612 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2020）12-0058-02

一、生命教育的內(nèi)涵

“生命教育”一詞源于美國，是美國學者杰·唐納·華特士于1968年提出并將這一理念付諸實施。國內(nèi)研究生命教育起步較晚，長期以來所表現(xiàn)出來的都是淺顯的知識傳授，不關(guān)乎受教育者對知識地吸收與接納程度，深層次的生命教育更是少之又少。近些年，隨著社會對生命教育的日益關(guān)注，各種有關(guān)生命教育的年會、論壇相繼開幕。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要把生命教育作為國家教育和發(fā)展的戰(zhàn)略主題之一。《幼兒園教育指導綱要》中指出，幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。因此，對幼兒生命教育及其內(nèi)涵的詮釋，對于教育者更好地認識幼兒生命教育現(xiàn)狀，指導教師進行幼兒生命教育實踐，反思生命教育的未來是很有必要的。那么，在3～6歲幼兒成長的關(guān)鍵階段，生命教育應(yīng)該如何有效實施呢？

二、幼兒生命教育的實施路徑

（一）營造自然靈動的園所環(huán)境，感知生命的美好

首先，要讓幼兒感知什么是生命。生命是一片葉子、一朵小花、一只小螞蟻因為有了這些生命的存在，一個人的生活才有了色彩，充滿生機。幼兒生命教育要創(chuàng)設(shè)自然、生態(tài)、靈動的園所環(huán)境，幼兒在草地上嬉戲，觀察蝸牛的習性，感受花朵的生長，喂小兔子吃青菜，在沙坑里玩過家家，在種植園里勞作和收獲，使幼兒園充滿自然靈動的生命氣息。這里的環(huán)境不再只是裝飾或擺設(shè)，而是實實在在能參與幼兒的活動和成長，與幼兒親密互動的玩伴，是幼兒辛勤勞作的寶貴成果。在室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，要更多地選擇自然材料來布置活動室、墻面、走廊，幼兒在這個過程中，能夠積極地去發(fā)現(xiàn)生活中的新事物，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造美的興趣與能力，激發(fā)初步的環(huán)保意識。

其次，人文環(huán)境或者說教師的兒童觀、教育觀直接影響幼兒對生命的感知。教師作為實施生命教育的主體，要時刻以幼兒的自然發(fā)展和健全人格的培養(yǎng)為目標，尤其要注重幼兒的心理健康。生命教育的過程是生命之間的交流，把教育主體當作有血有肉的鮮活個體，是人與人之間情感交流的過程，這樣的過程需要教育者尊重、激勵、體驗和寬容每個生命個體，使教育過程充滿溫馨和陽光。幼兒通過與他人、周圍環(huán)境、動植物接觸，逐漸發(fā)現(xiàn)和感受生命的奇妙，萌發(fā)愛惜生命的美好情感。

（二）開展多元豐富的專題教育活動，體驗生命的意義

生動活潑的生命來自于感性與理性的協(xié)調(diào)發(fā)展。幼兒生命教育是一種“全人”教育，它要調(diào)節(jié)幼兒的感性和理性，使人從破碎的生存狀態(tài)走向完整。目前幼兒園沒有設(shè)立專門的生命教育課程，而是更多滲透在幼兒的一日生活以及各種特色教育活動中，將生命教育與全人教育相聯(lián)系，使幼兒在體驗中感知生命存在的意義。

通過開展專題教育活動，如我的身體、我的感受、我從哪里來、保護環(huán)境、種子的旅行、四季的變化等，也可運用色彩故事極具表現(xiàn)力的繪本故事如《彩虹色的花》《好餓的毛毛蟲》《我永遠愛你》等作為媒介，讓幼兒在親身體驗中探索，逐漸感受生命的精彩，從而更加關(guān)注生命、熱愛生命。此外，教師將對生命的關(guān)注和生命教育的實施貫穿在幼兒的每日生活中，像清晨問候環(huán)節(jié)、餐前準備及進餐環(huán)節(jié)、自主游戲環(huán)節(jié)等，讓生命教育成為幼兒園教育教學的重要組成部分，使幼兒在潛移默化中感受生命的溫度。

（三）付諸實際行動，詮釋生命的價值

人的生命是有價值的，價值是人存在的基礎(chǔ)和依據(jù)，每一個單獨的個體應(yīng)當依據(jù)自己的生存環(huán)境、生活方式、教育水平、文化程度、個體生命差異性等不同因素，去尋找適合于自己的、具體的、特定的價值。幼兒階段，生命的價值體現(xiàn)在與他人、社會、和大自然的互動中，逐漸建構(gòu)豐富的內(nèi)在精神世界，從而實現(xiàn)個體的存在感和價值感。

大班在母親節(jié)開展了《護蛋行動》，在“護蛋行動”的一天里，孩子們非常細心的看管和保護著自己的蛋寶寶，無論上課、戶外游戲活動、睡覺都精心呵護蛋寶寶，真正把蛋寶寶看成真實的小生命，從而了解媽媽的辛苦，在幼小的心靈里善待生命，培養(yǎng)愛心，學會感恩。在自主游戲和戶外活動中，幼兒用自己的行動幫助到他人，增強自信心和幸福感。生命存在多樣性和差異性，雖然生命的價值對于每一個個體來說各不相同，但相同在于行動后收獲的滿足和快樂，更加激勵自己樂觀積極的生命態(tài)度。

（四）家園合力，延續(xù)和拓展生命教育方式

我國的生命教育在家庭教育中存在較長階段的空白期，許多觸目驚心的案例就發(fā)生在我們身邊，卻沒有引起家長對生命教育的足夠重視。《全國教育指導大綱》指出：“將生命教育納入生活實踐中，指導家長帶領(lǐng)兒童認識自然界的生命現(xiàn)象”。因此，調(diào)動家長的積極性，促進家園聯(lián)合，是拓展生命教育的又一重要途徑。

幼兒生命教育并不是高深莫測的科學，它就存在于教學、生活的每一個細節(jié)里，這就要求教師在教育教學活動中，要有意識地將生命教育潛移默化地滲透進去。幼兒園生命啟蒙教育的目的，是使幼兒感受到生命的存在。萬物都是有生命的，教師要幫助幼兒從小開始探索、認識生命的意義，珍惜和尊重生命的價值，熱愛每個獨特的生命，進而培養(yǎng)他們形成科學的生命觀，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。